B/ Modèles de références:
Les modèles de références qui structurent
en partie les représentations des enseignants sur leur fonction et sur
leur métier évoluent selon les conceptions de l'enseignement et
de l'apprentissage du paradigme régnant. Ainsi le modèle du
« magister » qui est basé sur la connaissance à
transmettre a évolué vers le modèle du «
pédagogue » où l'attention est portée sur le
processus d'apprentissage de la connaissance (Lang 1999). D'autres
modèles appelés « modèles de professionnalités
» sont développés à partir de l'analyse des
pratiques, des attitudes et des compétences qui sont attendues et
jugées nécessaires à l'exercice de la profession
enseignante (Maroy, 2005). Ces modèles, selon Paquay (2006),
correspondent à des conceptions du métier et de la formation. Ils
étaient, au début, qualifiés de paradigmes en
référence aux travaux de Zeichner, afin de bien marquer leur
caractère d'évidence première et fondatrice. Ces
modèles ont été construits à partir de la
littérature scientifique et experte, et aussi à partir des points
de vue de certains
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formateurs d'enseignants. Ils reflètent bien l'existence
de différentes conceptions du métier d'enseignant chez les
formateurs et donc chez les enseignants.
Les différents modèles de
professionnalités selon Paquay (Paquay, 1994, 2006) :
La conception de l'apprentissage peut être déduite
de la conception de l'enseignant reflétée par les modèles
de professionnalités. Elle peut correspondre pour chaque
modèle
au :
* Modèle du « maître
instruit» : l'enseignant, dans ce modèle, vise
surtout le savoir à enseigner et il est le transmetteur de ce savoir. Il
maîtrise avant tout les savoirs disciplinaires et travaille
individuellement, mène une pédagogie de type « monolithique
» et « transmissive » en se référant aux
prescriptions formelles provenant des autorités scolaires (Maroy
2005, p.9). Il maîtrise aussi des savoirs en didactiques et en
pédagogie, dont il devrait faire usage. La théorie est apprise
avant la pratique (Paquay, 2006). La conception de l'apprentissage ainsi
véhiculée correspondrait à l'apprentissage d'un
modèle cognitif théorique.
* Modèle du « praticien artisan )) :
correspond plus à un apprentissage de l'enseignement sur le tas.
L'enseignant sait comment faire grâce à l'expérience sur le
terrain. Celui-ci développe son modèle opératif à
partir de l'exercice de l'activité, en même temps que le
modèle cognitif (Pastré, 2006 ). Sauf que dans ce cas, le
modèle cognitif est de nature empirique. Il reste insuffisant pour le
justifier. Seule la performance de l'action (sa réussite) qui
devient le critère de la pertinence du modèle cognitif
empirique. (Pastré, p. 116).
Ces deux modèles, d'après Paquay et Dezutter
(2003), sont considérés comme les modèles les plus
classiques du métier de l'enseignant.
* Modèle de « l'enseignant technicien )) :
celui-ci est considéré comme un applicateur de techniques.
L'essentiel consiste dans des savoir faire techniques. Il possède et
applique un répertoire de techniques pédagogiques et savoir faire
procéduraux précis et efficaces, dérivés
d'études scientifiques (Maroy 2005, p.9).
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L'enseignant, selon ce modèle, est appelé
à maîtriser les techniques les plus modernes d'enseignement pour
pouvoir réaliser son travail convenablement (Paquay et Dezutter ;
2003).
* Modèle du « praticien réflexif
» : correspond à la conception que l'enseignant construit, à
partir de l'analyse et de la réflexion sur ses pratiques, « un
savoir d'expérience » systématique et communicable plus au
moins théorisé. L'enseignant est capable d'analyser, de
réfléchir sur ses pratiques, de chercher, d'apprendre et
d'innover. Sa connaissance pratique résulte d'une construction
justifiée et théorisée. Il utilise ses connaissances
théoriques comme ressources et grilles de lectures pour analyser et
réfléchir sur sa pratique, avant, pendant et après son
action. Son modèle opératif est soutenu par un modèle
cognitif de nature scientifique. Paquay parle d'un développement d'un
savoir d'expérience théorisé qui permet d'analyser des
situations et de s'analyser en situation ; d'évaluer des dispositifs et
de créer des outils innovants (Paquay et coll ; 1996).
* Modèle de « l'acteur social » :
correspond à l'enseignant qui est engagé socialement dans son
travail. Celui qui perçoit les enjeux sociétaux de ce qu'il fait
dans sa classe (évaluation, démocratie...). Celui qui essaie par
différents travaux et interventions de transformer et faire
évoluer l'école et la société. L'apprentissage dans
ce cas se fait à l'aide d'un engagement dans des projets collectifs et
dans des innovations (Paquay et coll ; 1996).
* Modèle de « l'enseignant personne »
: cette conception met l'accent sur l'importance des savoir être et
savoir devenir, plus précisément sur le développement de
« la personne » de l'apprenant. Le développement du soi
professionnel et la prise en conscience de son propre style professionnel
constituent les objectifs pédagogiques privilégiés de ce
modèle. (Paquay et coll, 1996)
Ces trois derniers modèles sont les plus
valorisés actuellement (Paquay et Dezutter ; 2003) dans la formation au
métier/ profession d'enseignant. Ils permettent aux enseignants, dans le
cadre de leur professionnalité d'aborder la complexité des
situations éducatives, et de pouvoir identifier et résoudre les
problèmes rencontrés.
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Ces différents modèles constituent les
différentes facettes d'un métier complexe qui est celui de
l'enseignant (Paquay, 2006). Selon la formation initiale des acteurs
éducatifs, selon leur histoire socioculturelle et expérimentale,
selon leur expérience dans l'enseignement, il arrive que ces acteurs
défendent et adoptent des modèles au dépends d'autres.
Ainsi les conceptions des enseignants sur leur métier et sur leur
rôle pourraient correspondre à l'un des modèles de
professionnalité développé ci-dessus.
C'est dans le sens de l'existence de différentes
conceptions sur le métier d'enseignant chez les acteurs éducatifs
et surtout, c'est dans le sens de la relation entre ces modèles et la
conception qu'ont les acteurs éducatifs sur la construction du savoir en
général et les connaissances en particulier, que nous voulons
analyser les représentations des enseignants que ce soit sur
l'apprentissage et sur l'enseignement, ou sur leur exercice du métier
d'enseignant.
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