VIII- INTERPRETATION DES RESULTATS
Nous avons émis l'hypothèse selon laquelle la
moyenne dans les matières scientifiques chez les filles des
établissements non mixtes est plus élevée que celle de
leurs pairs des établissements mixtes. Les résultats obtenus
confirment notre hypothèse en montrant qu'il y a effectivement une
relation entre le caractère de l'établissement et la performance
des filles dans les disciplines scientifiques. L'explication psychologique de
la relation établie par la présente étude peut être
recherchée dans les éléments qui composent le milieu
scolaire et pédagogique de la jeune fille, notamment les conditions
d'apprentissage.
Ainsi, en se référant aux théories
cognitives de l'apprentissage, les résultats pourraient s'expliquer par
le fait que la performance scolaire est le résultat d'un apprentissage
scolaire, et de ce fait, elle est soumise aux lois de cet apprentissage
(Kouadio, 2010). Les résultats obtenus seraient liés aux
conditions environnementales de l'apprentissage d'une part, et aux
capacités individuelles des jeune filles, d'autre part.
En effet, au nombre des conditions environnementales à
la réalisation de l'apprentissage, se trouve l'environnement scolaire.
L'environnement scolaire est caractérisé dans notre étude,
par le caractère mixte ou non mixte de l'établissement
fréquenté par la jeune fille. Au regard des différences de
caractères d'homogénéité et
d'hétérogénéité des sexes que
présentent ces deux types d'établissement, nous admettons que ces
différences seraient suffisantes pour influencer les performances des
filles en sciences. Comment ?
En se référant à la théorie de
l'auto-efficacité de Bandura (1986), on peut comprendre comment les
éléments qui composent l'environnement scolaire peuvent affecter
la croyance des filles en leur propre capacité à réaliser
des tâches dans certains domaines, notamment dans ceux des
matières scientifiques en induisant une baisse de la motivation chez ces
dernières.
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Type d'établissement et performance des filles dans les
matières scientifiques
Les filles des établissements mixtes auraient, une
motivation plus faible, et donc un sentiment d'auto-efficacité moins
élevé dans les matières scientifiques que leurs pairs des
écoles exclusives puisque ces matières seraient
réservées selon la croyance populaire aux garçons. Les
entretiens individuels que nous avons menés auprès des jeunes
filles relèvent que des filles de l'établissement mixte
appréhendent les matières scientifiques comme appartenant aux
garçons et sous évaluent leur compétence dans ce domaine.
Ces dernières reconnaissent en effet, que les garçons sont plus
doués qu'elles dans ce domaine et considèrent ces matières
comme la particularité de la gente masculine. Or, l'élaboration
des sentiments de compétence est fortement influencée par les
prescriptions sociales, notamment les rôles de sexe, et par les
expériences auxquelles le sujet a été ou est
confronté (Steinbruckner, 2009). Cette croyance peut être
désignée sous le vocable de stéréotypes.
Les stéréotypes correspondent à des
traits ou des comportements que l'on attribue à autrui ou à un
groupe de façon arbitraire. Les stéréotypes de sexe
attachés à certaines séries d'études ou de
matières qui suggèrent un moindre niveau de capacités de
l'un ou l'autre sexe peuvent amener les personnes de ce sexe à
sous-évaluer leurs capacités (Bonnot et Croizet, 2011). Ces
stéréotypes seraient donc plus accentués dans les groupes
mixtes ; ce qui pourrait expliquer la moindre performance des filles dans les
disciplines scientifiques dans les établissements mixtes car cette
croyance affecterait leur sentiment d'auto-efficacité dans ce
domaine.
Par ailleurs, voir les condisciples de même sexe
réussir ou échouer dans les matières scientifiques, au
cours des différentes évaluations tout au long de l'année
académique renforcerait positivement ou négativement le sentiment
d'auto-efficacité d'après l'apprentissage vicariant. Ainsi, dans
les établissements mixtes, voir les filles échouer dans les
disciplines scientifiques et les garçons y
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Type d'établissement et performance des filles dans les
matières scientifiques
réussir renforcerait négativement leur sentiment
d'efficacité personnelle dans ce domaine.
Sur la base des discours recueillis au cours des entretiens,
on constate également que les filles de l'établissement non mixte
auraient un sentiment d'auto-efficacité plus élevé que
leurs pairs de l'établissement mixte dans les matières
scientifiques. Ces discours montrent que ces dernières attribuent leur
compétence dans ce domaine à leurs propres
caractéristiques individuelles. Nos résultats s'expliqueraient
donc par la théorie de l'auto-efficacité qui met l'accent sur la
croyance qu'a le sujet en ses capacités à réaliser une
tâche. Cette étude permet d'observer à travers le guide
d'entretien, que le sentiment d'efficacité personnelle peut être
affecté par le type d'établissement; c'est ce qui expliquerait la
différence de performance dans les matières scientifiques entre
les filles des deux types d'établissements.
Le champ que nous explorons n'est pas un domaine totalement
inexploré. Il serait donc intéressant de confronter les
résultats que nous avons obtenus à ceux des recherches
antérieures.
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