3.2. Compétence interculturelle
Dans ce sous-chapitre, nous tenterons d'évaluer le
degré de CIC de M en la situant dans notre ébauche de
modèle théorique.
Nous la positionnons au second palier de notre esquisse
conceptuelle, appropriation de savoirs et efficacité. Elle dispose en
effet de tous les éléments caractéristiques d'une
perspective ethnorelative, comme le respect de la différence ou
l'ouverture à l'Autre. Elle semble donc se situer à un niveau
suffisamment avancé dans le premier palier (décentration et
ethnorelativité) afin d'être en mesure d'évoluer au sein du
second palier. En effet, compte tenu de ses bons résultats à
l'ensemble des différents questionnaires et de son aisance à
nouer des liens sur place et à évoluer de façon
générale dans son environnement pendant toute la durée de
son séjour, il apparait indispensable qu'elle ait acquis un corps de
savoirs lui donnant les moyens de répondre avec succès à
une large gamme de situations. Cependant, nous ne disposons pas
d'éléments concrets pour développer cela. Quant au
troisième palier (dépassement des référentiels
culturels et hybridité), il ne semble pas qu'elle ait suffisamment de
recul sur son expérience afin de se situer dans une perspective de
dépassement des référentiels culturels tant
brésiliens que français.
3.3. Synthèse
Pour finir, intéressons-nous à la manière
dont les transformations socioculturelles de M au Brésil ont
influencé le développement de sa compétence
interculturelle.
Il nous semble que le bon déroulement du séjour
de M, ainsi que la nature positive de ses relations avec les autochtones, aient
participé au développement chez elle d'une vision ethnorelative
du monde.
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