2.8.1 Objectifs
L'objectif que nous poursuivions était de
récolter l'avis des professionnels sur l'outil adapté, d'une
part, au niveau de sa présentation matérielle (le support) et
d'autre part, au niveau de son utilisation et ce, afin de procéder
à des réajustements éventuels et d'identifier les
contraintes liées à sa mise en place. Il s'agit d'une phase de
« pré-test » après une actualisation, la
finalité étant d'améliorer la qualité de cette
échelle de mesure afin qu'elle puisse s'intégrer autant que
possible dans la pratique professionnelle des utilisateurs.
Pour cela nous avons rencontré des parents et des
enseignants qui ont accepté la collaboration dans ce travail afin de
récolter leur avis.
Les questionnaires utilisés lors de notre projet ont
été expérimentés sur 20 enfants présentant
un retard mental, souvent non diagnostiqués. Ils sont âgés
entre 6 et 13 ans et fréquentent le Centre Ichraq et l'école
primaire Ibn rochd. (cf. annexe 2)
Les évaluateurs ou les répondants sont les parents
et les enseignants. Chaque élève choisi a été
évalué par un de ces parents et par son enseignant.
Pour faciliter la tâche aux parents qui ne savent ni
lire ni écrire, une organisation spéciale était
demandée. Pour l'évaluation de chaque élève choisi,
un enseignant, un parent et un psychologue ont été réunis
à la même table. Pour réaliser cette entrevue, nous avons
utilisé comme matériel les questionnaires révisés
de l'échelle québécoise de comportements adaptatifs -
version scolaire pour le parent (cf. annexe 5) et pour l'enseignant (cf. annexe
4).
Par la suite, une lettre d'information a été
adressée aux directeurs de chaque établissement ainsi qu'une
lettre de consentement à signer par le parent et un formulaire pour
l'enseignant.
L'échantillonnage était plus facile à
réaliser vu le peu d'établissements qui acceptent la
scolarisation des enfants en situation de handicap (malgré la circulaire
du Ministère de l'éducation nationale qui oblige les directeurs
d'écoles à inscrire ces enfants et à transmettre leur
dossier à la commission au niveau de la Province). Notre choix pour ces
deux établissements vient du fait que l'un représente le
modèle des classes d'intégrations scolaires de l'école
publique marocaine et l'autre représente l'intégration scolaire
d'un centre géré par une association.
2.8.2 Les critères de validité
scientifique
Les mêmes critères de pertinence, de
clarté et d'utilité ont été repris mais cette
fois-ci dans une autre perspective à savoir l'évaluation globale
de l'outil et non item par item comme lors de notre premier objectif.
Pour la pertinence, la qualité désirée est
écologique : les items sont ils adaptés au contexte scolaire
marocain ?
En ce qui concerne l'utilité, les qualités
visées considèrent la portée sociale : cet outil
d'évaluation répond il à une certaine demande
immédiate de la part du public ? De la part des familles des personnes
en situation de handicap ? Des enseignants ?
Enfin, pour la clarté, la qualité visée est
celle de la signification : les données de cet outil sont elles
compréhensibles et accessibles aux enseignants et aux familles ?
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