Radioscopie et ré-ingéniérie d'une formation en ligne à l'université du Maine : La licence professionnelle d'histoire médiateur du patrimoine

précédent sommaire suivant

I.A.3 La licence professionnelle médiateur du patrimoine, une opportunité locale

Ouverte en septembre 2002, la licence professionnelle en histoire médiateur du patrimoine a su saisir les opportunités qui se présentaient :

· profiter de la mise en place au niveau national des nouvelles licences professionnelles et du L.M.D.

· s'inscrire dans la logique du plan de cinq ans du ministère de la culture pour la promotion des "Villes et Pays d'art et d'histoire".

· absence de formation de ce type (bac +3) aussi clairement définie.

· apporter un maillon manquant dans la chaîne de formation entre le D.U.F.C.E.P. consacré au patrimoine et le D. E.S.S. «Valorisation du patrimoine et développement local» et proposer également une poursuite d'études aux étudiants du B.T.S. Patrimoine culturel et touristique enseigné à Saumur.

· occuper une niche émergente sur le marché socioculturel avec à la clé une demande professionnelle à satisfaire dans le domaine induit des métiers liés à la culture, aux loisirs et au développement durable.

· valoriser un pôle d'excellence reconnu de l'Université du Maine en insufflant une nouvelle dynamique dans une filière qui avait du mal à se positionner sur le seul marché local.

· la création de métiers nouveaux dans le domaine du développement durable

Cette formation offre la particularité d'être dispensée à la fois à destination d'un public en tout présentiel et en tout à distance.

Deux promotions de 15 étudiants chacune coexistent. Les étudiants E.A.D. engagés dans la vie professionnelle sont, après validation des acquis d'expériences, dispensés des modules pratiques.

I.A.4 Description du dispositif en ligne

La formation actuellement en ligne s'inscrit dans une modélisation de type comportementaliste, conforme au schéma classique des formations diplômantes en milieu universitaire. Elle prend appui sur des ressources qui dispensent à distance les cours magistraux. Nous sommes très proche, de ce que Jacques PERRIAULT qualifie dans son ouvrage « L'accès au savoir en ligne », d'une « pédagogie figée dans un modèle diligence »⁴.

I.A.4.a Objectifs

Etre capable de créer et monter un projet éducatif et culturel relatif au patrimoine dans sa notion la plus large.

I.A.4.b Public concerné :

· emplois jeunes qui travaillent dans des services culturels ou éducatifs.

· salariés des services culturels, éducatifs ou d'animation.

· toute personne désireuse de se reconvertir dans les métiers culturels.

I.A.5 Présentation du contenu

La licence professionnelle d'histoire médiateur du patrimoine⁵ se décompose pour cette année en deux parties, histoire moderne 16^ème-18^ème et histoire contemporaine 19^ème-20^ème qui elles-mêmes se subdivisent en plusieurs sous parties.

4 PERRIAULT, Jacques - L'accès au savoir en ligne , Odile Jacob, Paris, 2002

5 N.B. : Les ressources en ligne représentent 745 pages HTML.

I.A.5.a Cinq éléments à capitaliser :

· civilisation villageoise et sensibilités collectives (XVI^ème -XVIII^ème siècle).

· civilisation villageoise à l'époque moderne.

· histoire culturelle de la France des années 1930 aux années 1950.

· culture et art contemporains : le cubisme.

· rédaction d'un mémoire.

I.A.5.b Débouchés :

· professionnel de la culture qui exerce ses fonctions dans le cadre des collectivités territoriales.

· assistant d'un animateur de patrimoine dans le réseau des villes et pays d'art et histoire.

I.A.5.c Validation des acquis

Examen des dossiers et possibilité de dispense du projet tuteuré si le demandeur peut justifier d'une année de travail dans un service culturel.

I.A.5.d Tarifs :

· Candidature à titre personnel en un an : droits universitaires +600 € ; sur deux ans : droits universitaires +300 € par an.

· Candidature financée par une institution ou une entrepris, en un an : droits universitaires +900 € ; en deux ans : droits universitaires +450€.

· Inscriptions jusqu'au 30 septembre.

I.A.5.e Organisation du dispositif et contrôle des connaissances

Les ressources représentent par elles-mêmes 100 heures de cours magistraux et 50 heures de travaux dirigés.

L'évaluation des apprenants se fait :

· par le biais d'un contrôle continu à distance à partir de T.D.⁶ mis en ligne (à chaque « cours magistral » correspond un T.D.) qui doivent être envoyés aux enseignants en fonction d'un calendrier pré-établi.

· des Quiz viennent appuyer certains cours, notamment le cours sur le cubisme.

· un examen présentiel

· l'envoi d'un mémoire.

L'ensemble des ressources est mis à disposition des apprenants sur une plate-forme E.A.D., WebCT, hébergée et financée par un serveur de l'Université en Pays de Loire. Le tutorat, asynchrone, est assuré par les enseignants à travers des forums dédiés et la messagerie WebCt.

I.A.5.f Les intervenants

Dix enseignants, professeurs et maîtres de conférences interviennent directement dans l'animation de la formation. Cette structure pédagogique organisée autour de Laurent BOURQUIN coordonnateur de la formation prend appui sur le C.A.V.U.M. (Centre d'Aide à la Virtualisation de l'Université du Maine), responsable de l'ingénierie de formation, du formatage et de la mise en ligne des ressources en F.O.A.D.

6 N.B. : tous les TD ne sont pas obligatoires - voir Modélisation du parcours d'apprentissage en annexes.

I.A.6 Les indicateurs du processus d'amélioration

Ouverte en septembre 2002, la licence professionnelle d'histoire médiateur du patrimoine, a été la première réalisation de la nouvelle structure C.A.V.U.M.. La finalisation de ce projet s'est appuyée, rappelons-le, sur une conception inspirée de l'enseignement traditionnel à l'Université, dans une démarche privilégiant plus la forme que le fonds, à savoir :

· graphisme

· ergonomie

· modèle HTML

Dans notre étude de faisabilité, nous avons évoqué des carences perceptibles :

· absence de communauté d'apprentissage

· sentiment d'isolement des apprenants

· absence de notion et d'activités de groupe

· absence d'accès au savoir local (bibliothèque, centre de ressources de proximité)

· difficulté de mise à niveau

· différence de traitement pédagogique entre l'apprenant présentiel et distant.

NB : Notre analyse de besoins, en allant bien au delà de ces constats hypothétiques, a confirmé l'urgence de l'amélioration du D.F.O.A.D. et qu'il n'existait pas de contraintes véritables, tant techniques que financières, pour mener à bien notre projet.

I.A.7 Vérification et validation des hypothèses posées dans notre problématique de
départ.

Rappel :

· les objectifs initiaux ont-ils été tenus ?

· faut-il les redéfinir ?

· font-ils compatibles avec les propositions que nous soumettrons aux différents acteurs au cours de nos entretiens ?

· vérification de la cohérence entre le descriptif des activités et les objectifs identifiés.

· évaluation de la motivation des différents acteurs.

· définition des besoins de ces mêmes acteurs.

· cerner les objectifs pédagogiques qui n'ont jamais été véritablement formalisés et susceptibles de répondre aux principes de bases :

Savoir

Savoir-faire Savoir-être

C'est à partir de ce canevas que nous avons construit notre analyse de besoins, en fournissant des réponses à l'ensemble des questions. Cette approche nous a cependant interpellé en tant qu'acteur d'une démarche dialectique : dans la démarche C.A.F.E.L., l'étude de faisabilité est-elle chronologiquement à sa place en se situant avant l'analyse de besoins ?

La réponse est oui si nous prenons la problématique énoncée ci-dessus puisque nous construisons notre analyse de besoins à partir des hypothèses émises dans l'étude de faisabilité.

La réponse est non si nous considérons que l'analyse de besoins fait émerger des pistes d'amélioration (fruit d'un diagnostic impliquant des solutions) dont le coût n'a pas été modélisé dans l'étude de faisabilité située en amont. Cette chronologie inversée peut alors impliquer un réajustement après coup du business plan.