Abstract
Our work deals with the job of trainers who work in the French
association OCCE specialized in cooperative pedagogy. One part of their
activity is to train the teachers to cooperative teaching practices in
classrooms. This study is important for this association because the posture of
trainers linked to cooperation is a recurrent question. However, the employer
has recently decided to rewrite the workplan. We have studied the trainers'
work, using the French «activity clinic» approach. We have filmed
work sessions of trainers. Then, we have conducted interviews with them to see
their «real activity». Furthermore, we studied the task as workplan.
The first issue that emerges is that workplan is not well-detailed. The second
conclusion shows a gap between the task as workplan and the task as process. It
reveals that these trainers have a particular identity coming from
4
cooperative values, compared to other types of trainers. The
findings of this study could help the association. Especially, our study
suggests the employer should take into consideration the real activity of his
employees when he rewrites their workplan.
Keywords: trainers, task as workplan, task as
process, real activity, «activity clinic», cooperation.
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Table des matières
Résumé 3
Table des figures et des tableaux 7
Introduction 8
1 - Revue de littérature 11
1.1 Historique du métier d'animateur en France 11
1.2 Les fonctions de l'animateur en France aujourd'hui 12
1.3 Le statut des animateurs 14
1.4 Travail et développement professionnel des animateurs
16
2 - Cadre théorique 18
2.1 Objectifs de la clinique de l'activité 18
2.2 L'inscription de l'acteur dans un métier 18
2.3 Le réel comme base de l'étude de
l'activité 19
2.4 Prescription 21
2.5 Décalage entre prescription et activité
réalisée : le réel de l'activité 23
2.6 Une dimension contrariée : l'activité
empêchée 23
3 - Méthodologie de l'étude 25
3.1. Contexte et participants 25
3.1.1. L'Office central de la Coopération à
l'École 25
3.1.2 Le fonctionnement de la fédération OCCE 26
3.1.3 L'organisation du travail au sein de la
fédération OCCE 28
3.1.4 Le contexte de travail des animateurs participant à
l'étude 28
3.2. Contractualisation avec les participants 30
3.3. Le recueil des données 31
3.3.1 Données écrites 31
3.3.2 Données relatives à la captation du
réel 32
3.3.3 Données des entretiens d'auto-confrontation simple
34
3.3.4 Données d'entretien d'auto-confrontation
croisée 36
3.3.5 Données d'entretien d'instruction au sosie 37
6
3.4 Traitement des données 38
3.4.1 Analyse des données écrites 38
3.4.2 Analyse des données d'entretiens
d'auto-confrontation simple et croisée 38
4. Résultats 58
4.1 Des préoccupations partagées par l'ensemble
des animateurs interrogés 58
4.2 Des actions multidimensionnelles sous-tendues par plusieurs
préoccupations 59
4.3 Lien entre tâche et activité
réalisée 65
4.3.1 Résultats des analyses lexicométriques 65
4.3.2 Comparaison entre les prescriptions et l'activité
des animateurs 66
4.3 De l'activité empêchée 68
4.4 Des références aux parcours individuels 68
4.5 Des convergences et des divergences parmi les animateurs
69
4.5.1 Dans la définition de la coopération 69
4.5.2 Dans les actions réalisées en formation
70
4.5.3 Dans les différentes dimensions de leur
activité 71
4.5.4 Dans leur lecture de la prescription 73
5. Discussion 75
5.1 L'animateur OCCE, un animateur comme les autres 75
5.2 Des divergences qui font émerger des dilemmes
professionnels 77
5.3 Les textes prescripteurs 78
5.3.1 Une mise en tension qui pousse les animateurs
à faire avec et contre la prescription78
5.3.2 Des textes qui témoignent de difficultés
internes 81
5.4 Des animateurs en quête d'identité
professionnelle 82
5.5 Vers une évolution du métier d'animateur
pédagogique OCCE 86
5.6 Proposition d'un outil pour guider la formation des
animateurs 88
6. Biais et limites de notre étude 90
Conclusion 92
Bibliographie 93
7
Table des figures et des tableaux
Figure 1 - Les cinq fonctions professionnelles 13
Figure 2 - Organigramme du fonctionnement de la
fédération OCCE 28
Figure 3 - Exemple de modélisation des
préoccupations qui sous-tendent une action 64
Figure 4 - Proposition de modélisation de
l'activité réelle de l'animateur pédagogique 74
Figure 5 - Mise en correspondance des
préoccupations et des fonctions de l'animateur 76
Figure 6 - Proposition de modélisation :
activité multidimensionnelle et métier 85
Figure 7 - Un exemple d'utilisation de l'outil de
positionnement 89
Tableau 1 - Analyse des données d'entretien pour la
préoccupation "faire échanger" 41
Tableau 2 - Préoccupations partagées par les
animateurs 58
Tableau 3 - Actions et préoccupations des
animateurs pédagogiques 61
Tableau 4 - Analyse lexicométrique comparative MO /
CPO 65
Tableau 5 - Eléments de prescription visibles en
cours d'activité 66
Tableau 6 - Convergences et divergences des actions
réalisées 70
Tableau 7 - Préoccupations et instances
architecturales du métier 83
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