Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

I.4. Problématique et hypothèses

Dans le domaine de l'Éducation, ce dernier quart de siècle a été fortement marqué par l'EPT avec les énormes progrès notés en matière d'accès. Selon le rapport 2015 de l'EPT intitulé « Éducation pour tous 2000-2015 : progrès et enjeux », les taux nets ajustés de scolarisation dans le primaire ont progressé d'au moins 20 points de pourcentage entre 1999 et 2012 dans 17 pays, dont 11 en Afrique subsaharienne. Toutefois, malgré les grandes améliorations enregistrées en matière d'accès, il reste encore de gros efforts à fournir pour améliorer la qualité de l'Education afin de produire les ressources humaines indispensables pour porter le développement. En effet, dans la plupart des typologies de sous-développement, figure le niveau de l'éducation. C'est pourquoi les nouveaux agendas mondial (2030) et africain (2063) invitent à donner une nouvelle orientation au secteur de l'éducation pour assurer un nouveau contrat social et positionner l'éducation comme condition essentielle pour préparer le jeune à une « vie responsable », à la citoyenneté mondiale, au vivre ensemble, à la tolérance, au respect mutuel et à la productivité économique.

Or, les recherches scientifiques révèlent que les résultats scolaires des élèves sont le fruit d'un ensemble de facteurs intra et extra scolaires (Larré et Plassard, 2013). Ces derniers contribuent aux échecs ou favorisent les rendements scolaires.

Dans le cadre de ce mémoire, nous nous intéressons aux éléments pouvant contribuer à l'amélioration des résultats scolaires des élèves, vus sous l'angle de l'implication de la communauté des parents d'élèves, hors entités administratives. C'est en ce sens que nous nous proposons de réfléchir sur la question principale suivante : « Dans quelle mesure, l'implication de la communauté de parents d'élèves dans la gestion de l'école peut contribuer à améliorer la performance scolaire des élèves » ?

Toutefois, pour mieux cerner cette problématique, il nous semble nécessaire de répondre à deux grandes questions spécifiques :

Q1 : les performances scolaires des élèves¹⁷ varient-elles avec le degré¹⁸ d'implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école ?

Q2 : les performances scolaires des élèves varient-elles en fonction du type ou de la forme¹⁹ d'implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école ?

¹⁷ Ici, nous considérons tous les élèves ; aussi bien ceux dont les parents ont intégré les organisations de parents d'élèves que ceux pour lesquels les parents n'ont pas adhéré pas à ces organisations.

¹⁸ Ici, degré renvoie au niveau d'implication de la communauté de parents d'élèves. Ce niveau est mesuré, entre autres, par le nombre de réunions que celle-ci entretienne avec l'école.

25

À ces questions spécifiques correspondent les deux hypothèses suivantes :

H1 : Les performances scolaires des élèves en français et en mathématiques²⁰ varient selon le degré d'implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école et indépendamment des caractéristiques personnelles des élèves.

H2 : Les performances scolaires des élèves en français et en mathématiques varient en fonction du type ou de la forme d'implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école et indépendamment des caractéristiques personnelles des élèves.

Ainsi, des deux hypothèses spécifiques, il ressort l'équation suivante :

Performances scolaires des élèves = f (niveau-ou-degré_implication, type-ou-forme_implication)

Par conséquent, l'équation définitive à tester a pour objectif de vérifier l'hypothèse principale selon laquelle une implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école contribue à l'explication des performances des élèves sachant que les processus d'apprentissage n'impliquent pas seulement des mécanismes cognitifs.

¹⁹ Pour type ou forme, nous comprenons la forme d'organisation des parents d'élèves. S'agit-il d'une APE, d'un CGE, d'une AME ou de quelle qu'autre forme d'organisation que ce soit.

²⁰ Il convient de préciser que l'enquête PASE014 a mesuré les compétences des élèves de 2^e et 6^e année en mathématique et en lecture.

26