LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: facteurs de réussite 25
Tableau 2 : facteurs d'échec 25
Tableau 3: Budjet prévisible 33
Tableau 4 : Methode de ROLT selon le type de connaissance
34
Tableau 5 : tableau des RISQUES 40
Tableau 6 : valeurs hémodynamiques normales chez
l'adulte 41
Tableau 7 : classification des états de choc 41
Tableau 8 : délai de livraison 47
Tableau 9 : Récapitulatif de
l'échéancier du module 54
Tableau 10 : Les modalités d'évaluation 56
Tableau 11 : Récapitulation des activité et des
Stratégies d'apprentissage 58
Tableau 12 : Structuration des interactions 63
Tableau 13: SPECIFICATIONS médiatiques 77
Tableau 14 : Choix des moyens de communication selon la
fonction pédagogique à mettre en oeuvre 81
Tableau 15 : Tableau de bord turoral 85
Tableau 16 : Diagramme d'activité 88
Tableau 17: liste des participants 93
Tableau 18 : Evaluation de l'activité 1 109
Tableau 19 : Evaluation de l'activité 2 112
Tableau 20 : Evaluation des activités 3 et 4 114
Tableau 21: Récapitulatif des échéances
116
LISTE DES ABRÉVIATIONS
ANADI : Association Nord Américaine des Diagnostics
Infirmiers
AVK : Anti-vitamine K
CES : Certificat d'Etude Spécialisée
CG : Culot Globulaire
DFAD : Dispositif de la Formation A Distance
ENT : Environnement Numérique de Travail
EP : Embolie Pulmonaire
ET : Education Thérapeutique
FAD : Formation A Distance
FOAD : Formation Ouverte A Distance
HB : Hémoglobune
INR : International Normalised Ratio
IOT : Intubation Oro-Trachéale
ISSIT : Institut Supérieur des Sciences
Infirmières de Tunis
KT : Cathéter
L : Litre
LMD : Licence Mastère Doctorat
Min : Minute
NCVHS : National Commitee on Vital and Health Statistics
PDF Portable Document Forma
PFC : Plasma Frais Congelé
PVC : Pression veineuse Centrale
RAI : Recherche d'Aglutinine Irrégulière
SFMU : Société Française de
Médecine d'Urgence
SIDA : Syndrome d'Immuno-Déficience Humaine
SMS Short Message Service
TIC : Technologie de l'Information et de la Communication
TICE : Technologie de l'Information et de la Communication
dans l'éducation
TVP : Thrombose veineuse profonde
UCP : Université Cergy Pontoise
UVT : Université Virtuelle de travail
INTRODUCTION
Les mobilités produites par la mondialisation mettent
en jeux des structures sociales et des dynamiques dans tous les secteurs et
particulièrement dans les sciences de l'éducation. La
rénovation des systèmes d'éducation, spécifiquement
par le système LMD (Licence, Mastère, Doctorat) est basée
sur cette mobilité. Les apprentissages informels, notamment par les
outils du web 2.0, tiennent une place non négligeable dans ce mode
d'enseignement. Cela s'explique par le volume horaire des travaux personnels
dans chaque unité d'enseignement, mais malheureusement nos pratiques
pédagogiques sont encore influencées par les cours magistraux et
le mythe de la possession du savoir.
La mobilité exige le partage, l'échange et
l'interaction dans le temps et dans l'espace, ce qui a influencé le
rapport au pouvoir de manière à ce que le savoir soit construit
par tous et non détenu par une seule personne. En outre, la
mobilité se développe par l'enseignement à distance, un
des facteurs favorisants, qui a contribué à l'émergence de
nouveaux circuits de production de savoir par tous, exemple, les wiki, les
blogs, les forums. En effet, la pédagogie coopérative, par ses
activités d'apprentissage collaboratives, nous transforme à
toutes les échelles.
Pour nourrir cette mobilité et afin de se
détourner des contraintes liées à ce mode d'enseignement,
nous envisageons de matérialiser l'enseignement à distance dans
plusieurs éléments constitutifs afin d'assurer le volume horaire
prescrit dans le programme. La réalisation de ce projet se traduit par
la mise en place d'activités d'apprentissage et l'utilisation du
multimédia qui poussera les nouvelles générations à
s'accrocher aux savoirs. A ce sujet, nous avons remarqué un
absentéisme important de nos étudiants sur les bancs de
l'Institut quand l'enseignant assure un cours magistral. Leur présence
est observée dans les séances d'activités telles que les
TP et TD.
En outre, sans avoir recours à une étude
scientifique mais en nous référant à notre simple
observation, nous avons fait le constat que, que les jeunes d'aujourd'hui
cherchent l'autonomie dans l'apprentissage. En effet, ils réclament
généralement une copie du cours sans demander pour autant
à y assister. Ce phénomène est très répandue
au sein de nos facultés, cependant, ce comportement n'exprime pas
nécessairement une négligence ou un refus de la part de nos
étudiants mais plutôt une révolte générale
contre les modes d'enseignement traditionnels. La preuve, les étudiants
cherchent dans la plus part des cas à finir leurs études et de ce
fait s'inscrivent en Master à la fin de leur troisième
année.
En nous appuyant sur toutes ces constatations, nous pouvons
qualifier ce projet d'innovant. Il représente en effet une alternative
aux modes d'enseignement classiques tout en mettant l'accent sur la
modernité et les besoins naissants des étudiants. Le
présent projet trace un schéma nouveau dans l'enseignement en
garantissant une formation de qualité aux apprenants. Il s'agit d'une
solution avant-gardiste pour les problèmes incontestables du
système éducatif.
A la fin du parcours de la Licence en sciences
infirmières, les nouveaux diplômés sont prêts
à intégrer la vie active, ils bénéficient à
cet effet d'une formation tout à fait polyvalente et riche avec un
volume horaire assez important. Toutefois, au cours de l'année, nous
sommes pris par les jours fériés, les vacances et parfois
même les grèves et de ce fait, nous n'arrivons pas à
assumer le volume horaire indiqué. Ceci a des répercussions
graves sur les unités d'enseignement concernées, prenant
l'exemple des « soins critiques », qui est programmée pour le
quatrième semestre.
Cette défaillance est non seulement formulée par
les responsables des instituts de formation mais aussi par les responsables des
établissements hospitaliers qui ont accueilli le fruit de notre
éducation (formation) A cet effet, ils ont exprimé le besoin
d'une formation active tout en intégrant les TICE (éducation)
dans l'élaboration d'un module «soins critiques» de
l'enseignement en soins infirmiers.
Au regard de ces dérivatives et dans le cadre de
l'élaboration d'un projet individuel pour le M2 ACREDITE, nous avons
développé un environnement d'apprentissage numérique afin
d'expérimenter l'éventuelle intégration des TICE dans
l'enseignement. Il s'agit d'apporter une innovation aux méthodes
d'enseignements appliquées à ce jour dans les
établissements Tunisiens.
PREMIERE PARTIE : MISE EN CONTEXTE DU PROJET
CHAPITRE 1 : PRESENTATION GENERALE DU PROJET
L'objectif de ce projet est de concevoir et de déployer
un projet de Formation A Distance (FAD) en soins critiques selon notre contexte
réel qu'est la Tunisie. En effet, en nous référons au
cours « Théories de l'apprentissage », Depover
préconise que « Pour comprendre ou agir sur le fonctionnement
d'un dispositif pédagogique, il est donc important de le replacer dans
son contexte culturel et social, mais aussi historique ». Ce projet
est conçu selon une méthodologie et des outils conformes aux
standards du domaine des Technologie de l'Information et de la Communication
(TIC). Cette méthode d'enseignement est une innovation puisqu'elle
représente une rupture avec les habitudes d'apprentissage où le
cours magistral est encore dominant et particulièrement dans notre
discipline les « Sciences Infirmières ». Nous avons par
ailleurs constaté que pour ce mode d'enseignement l'étudiant est
souvent passif.
Par conséquent, la découverte guidée que
nous proposons, permet l'accès à des ressources multiples en
simultané, contrairement aux cours traditionnels qui sont
découpés en granularité modulaire. Pour le gestionnaire du
cours, la relation paraît différente. En effet il va veiller sur
l'autonomisation de l'apprentissage et l'appropriation du rôle socio
affectif.
L'usage des outils du web 2.0 offre de nouvelles
fonctionnalités et de nouveaux outils de communication synchrone et
asynchrone, à savoir le forum, chat, awareness, wikis, tableaux blancs,
CMS, chaîne d'édition ...etc. Par conséquent, les outils de
production collaborative réduisent les distances et favorisent
l'interaction entre apprenants. L'univers du Web 2.0 va modifier le rapport au
savoir.
Les apprentissages réalisés au cours de ce
Master2 ACREDITE, pour la réalisation de ce projet, ont porté sur
ses cinq phases. Ces phases seront élaborées sur la base des
concepts fondamentaux du FAD et en se reposant sur un modèle
pédagogique. D'ailleurs, différents séminaires nous ont
formés pour l'expérimentation de l'environnement techno
pédagogique.
Notre apprentissage a été effectué via
une plateforme métaphorisé « ESpace » qui nous a
donné le sentiment d'être dans une vraie classe. Toutes nos
réalisations ont été faites dans une dimension à la
fois temporelle et spatiale, ceci à développer notre
apprentissage. Par ailleurs, le travail collaboratif a toujours crée une
dynamique et un conflit sociocognitif qui ont contribué à
développer notre personne et nos connaissances.
Ce master répond à un besoin à la fois
personnel et professionnel. Le besoin personnel réside dans
l'acquisition de nouvelle compétence, l'estime de soi, l'interaction
avec des apprenants multinationaux et l'obtention d'un Diplôme
étranger. En revanche, le besoin professionnel se traduit par la
formation pédagogique, l'utilisation des TICs, l'appropriation des
techniques de communication et l'innovation professionnelle.
Nous avons bénéficié d'un «
scénario d'encadrement » (Depover 2001) spécifique qui nous
a inspiré afin de pratiquer un tutorat adéquat pour la formation.
En effet, selon Decamps & al (2009, p73), les rôles du tutorat sur le
plan pédagogique, organisationnel et socio-affectif sont incontestables
dans une FAD.
Selon Bourdet (2014) « Du point de vue du design
pédagogique, les FOAD supposent un large degré de
malléabilité devant être intégré dès
la conception ». Nous avons acquis dans le projet collaboratif
professionnel le savoir faire de la création de la formation sur la
plateforme, l'inscription des participants, l'insertion des ressources et
l'usage des activités d'apprentissage en collaboration dans une FAD
selon un planning et un échéancier. Ce séminaire nous a
permis le transfert de cette expérimentation dans notre projet
individuel.
En outre, le cours a été conçu selon une
démarche incrémentale « L'esthétique du cours est
bien celle d'une composante techno-sémio-pragmatique » comme
le signalait Peraya (1998) (cité dans Bourdet, 2014). Nous nous sommes
basé sur le modèle socioconstructiviste de Vygotsky, à cet
effet, nous rejoignons les propos de Depover « les connaissances se
construisent par l'interaction avec l'environnement social, mais aussi avec
l'environnement culturel et historique » Par ailleurs, nous avons
inséré des activités d'apprentissage en nous consignant
aux trois niveaux d'activité, à savoir l'application,
l'intégration et le transfert. Par conséquent, l'interface de
ESpace a permis l'affichage de la scénarisation du cours et sa
navigation interne.
L'intégration des testeurs comme acteurs dans
l'expérimentation de ce projet a contribué à l'atteinte
des objectifs fixés, notamment par la participation et l'adhésion
de tous, Cette expérience fut très enrichissante tant pour les
apprenants que pour nous les futurs tuteurs.
Afin de mieux entrevoir le cadre dans lequel a
été élaboré le dispositif de formation, nous vous
invitons à découvrir le contexte de la mise en place du projet
dans un deuxième chapitre.
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