CHAPITRE 4 : PHASE 2, ANALYSE ET STRUCTURATION DES
CONTENUS
Ce chapitre correspond à la deuxième phase de
l'élaboration du dispositif de formation. Il s'agit à ce niveau
de rédiger le cahier de charges du dispositif. Le présent
chapitre sera divisé en trois sections qui correspondent aux
différentes phases de conception.
SECTION 1 : CONSTRUCTION DE LA BASE DES
CONNAISSANCES
Il s'agit d'une phase d'extraction des informations de base
dont le but est de décrire les compétences, les objectifs et les
prérequis indispensables à la mise en place du FAD pour un public
spécifique. Nous allons en ce qui suit présenter les
différents éléments mobilisés dans cette phase.
I. EXTRACTION DES CONNAISSANCES
Nous avons utilisé un questionnaire pour collecter les
données et analyser les besoins de la formation car les informations
concernant les états de choc sont structurant pour être
utilisées en auto-formation. Les tableaux suivants sont des exemples de
type de connaissance.
Nous adopterons la méthode de Rolt selon le type de
connaissance.
TABLEAU 4 : METHODE DE ROLT SELON LE TYPE DE
CONNAISSANCE
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Type de
connaissances
Connaissances factuelles
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Exemples
Signes, Symptôme, Caractéristiques
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Connaissances déclaratives : domaine
Concept,
classification,
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Nous sommes au qualificatif des soins du
domaine de la
santé
le concept détresses vitales est une
situation
où la vie de la personne est en danger.
les diagnostics
infirmiers selon la
classification de l'Association
Nord
Américaine des Diagnostics Infirmiers
(ANADI) que nous
aborderons sont dans la
classe 4 nommé «activité/repos:
réponse
cardio-vasculaire.
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Connaissances procédurales :
relations,
règles, principes
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Les personnes qui sont sous anti-coagulant
et les personnes
qui ont des troubles
congénitales de l'hémostase risquent
une
hémorragie.
si le malade saigne il risque un
choc
hypovolémique de type hémorragique.
Les premiers
gestes de secours sont des
gestes qui sauvent.
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Connaissances stratégiques
ou
métacognitives
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Recueillir, analyser et synthétiser un
ensemble de
données cliniques.
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Repérer le risque d?une défaillance vitale
Exemple de lien de
Causalité
Exemple de relation
d'influence
FIGURE 15 : EXEMPLE DE LIENS DYNAMIQUES
II. LES COMPETENCES
Afin de préciser les compétences qu'un infirmier
doit posséder face à un malade en situation critique, nous avons
adopté la définition de Le Boterf, G, expert et praticien du
management des compétences, cité par la Société
Française de Medecine d'Urgence SFMU (2008). La compétence se
définit donc comme : « Un savoir mobiliser », il ne
suffit pas de posséder des savoirs ou des capacités pour
être compétent, Il faut savoir les mettre en action quand il faut
et dans les circonstances adaptées. Un « savoir combiner
», le professionnel doit savoir sélectionner les
éléments nécessaires dans les ressources, les organiser et
les employer, pour réaliser une activité professionnelle. Un
« savoir transférer », toute compétence est
transportable ou adaptable. Un « savoir-faire »
éprouvé et reconnu. La compétence suppose la mise à
l'épreuve de la réalité.
Par ailleurs, Dépover. C., dans son cours «
structuration pédagogique d'une formation » décrit le
principe hiérarchique dans la définition de la compétence
par un questionnement, après avoir élaboré l'objectif
général « Quelles compétences l'élève
doit-il posséder pour réaliser la compétence
décrite par l'objectif général ».
En nous référant à la définition
de Dépover et à la classification de Bloom, nous pouvons retenir
dans le champ de compétence des soins infirmiers, trois domaines
d'apprentissage qui tournent autour du :
? Champ cognitif = Savoir
? Champ Psychomoteur = Savoir Faire ? Champ Affectif = Savoir
être
C'est ainsi que le Cadre européen des certifications
fait référence à des savoirs théoriques ou
factuels, des aptitudes cognitives, qui traduisent l'utilisation de la
pensée logique, intuitive et créative, ou pratiques,
fondées sur la dextérité et l'utilisation de
méthodes, de matériels, d'outils et d'instruments, et a des
compétences en terme de prise de responsabilités et
d'autonomie.
Selon le référentiel de formation des
infirmiers, l'étudiant est amené à devenir un praticien
autonome, responsable et réflexif, c'est-à-dire un professionnel
capable d'analyser toute situation de santé, de prendre des
décisions dans les limites de son rôle et de mener des
interventions seul et en équipe pluri professionnelle (Dury, 2010a).
Dans le cadre de ce module, nous allons repérer les champs
d'action d'une intervention infirmière de prévention primaire,
secondaire et tertiaire sur la santé d'un individu dans son
environnement. Nous allons, ainsi, nous intéresser aux
compétences que l'infirmier doit maîtriser afin de prévenir
les états de détresse telle que les états de choc. Il ne
s'agit pas « ...
seulement être capable de réussir une
intervention, mais comprendre pourquoi et comment on réussit ou on
échoue »Le Boterf, 2001 cité par (Dury, 2010a).
L'infirmer doit donc être capable de mobiliser deux
éléments essentiels de sa réussite professionnelle,
à savoir la métacognition et la pratique réflexive.
Sur la base de tous ces fondements, nous pouvons
résumer les compétences générales dont doit
disposer l'infirmier, à savoir :
· La capacité d'évaluer une situation
potentielle de gravité hémodynamique,
· La mobilisation des connaissances dans le but
d'arrêter le processus d'aggravation
· Instaurer une démarche globale de soins
préventifs adaptés à la situation rencontrée.
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