II-3-1-2-4 Axe 4 : L'équité
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CRITERES
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NOTE
(cochez la case du chiffre qui correspond à votre
réponse)
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1
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2
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3
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4
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5
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Nbre
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%
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Nbre
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%
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Nbre
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%
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Nbre
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%
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Nbre
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%
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EQUITE
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Les méthodes et outils utilisés lors des
formations sont-ils adaptés aux caractéristiques des participants
(âge, expérience professionnelle, fonction exercé)
?
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0
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0
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0
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0
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18
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32,7
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31
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56,4
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6
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10,9
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Pensez-vous que le genre soit pris en compte dans le
renforcement des capacités des agents du Trésor Public ?
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1
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1,82
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18
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32,7
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12
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21,8
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12
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21,8
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13
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23,6
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La formation participe t- elle à la
réduction des disparités entre les agents ?
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0
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0
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12
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21,8
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12
|
21,8
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24
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43,6
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7
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12,7
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Toutes les composantes (catégories, emploi, grades...)
du Trésor Public sont- elles prises en compte dans le cadre de la
formation?
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0
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0
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0
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0
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18
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32,7
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24
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43,6
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13
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23,6
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Cet axe de notre évaluation est lié à la
justice sociale : un dispositif de formation est d'autant plus équitable
qu'il réduit les disparités entre les plus forts et les plus
faibles, entre les groupes favorisés et défavorisés.
La notion d'équité est complexe, en raison
notamment de la multiplicité des interprétations possibles.
Face à la multiplicité d'interprétation
possible de l'équité, (SALL et De KETELE, 1997) proposent que
l'évaluation de celle-ci tienne compte de cinq types
d'équité :
l'équité socio-économique d'accès,
dont les indicateurs lient le nombre d'inscription dans un système
à des variables indépendantes telles le sexe, le niveau
socio-économique, l'appartenance ethnique, les études
antérieures,... ; l'équité de confort pédagogique
prenant en compte des indicateurs comme le niveau de formation des enseignants,
les taux d'encadrement, la quantité et la qualité des outils
didactiques,... ;
l'équité de production pédagogique qui
conduit à se demander les programmes conduisent à des niveaux de
production pédagogique équivalents ;
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l'équité pédagogique, que (BRESSOUX,
1993) définit comme la réduction de l'écart qui existe
entre les forts et les faibles en termes de performances scolaires entre le
début et la fin de l'action pédagogique ;
l'équité externe ou équité
d'accomplissement, qui s'intéresse à l'égalité des
chances de se réaliser professionnellement à la fin d'une
formation pour les différents groupes de la société,
à niveau de formation égale, ou à durée de
formation égale.
S'il nous semble qu'effectivement un système de
formation professionnelle a pour mission de développer au mieux et de
manière différenciée les compétences dont
l'entreprise a besoin, cela ne signifie cependant pas qu'il doit le faire au
détriment de l'équité. Au contraire, celle-ci est un gage
de réussite, pour deux raisons :
d'une part, l'équité du système de formation
doit permettre d'entretenir un climat social serein et propice à la
réalisation des objectifs de l'entreprise ;
d'autre part, elle est au service de la " compétence
collective ", car celle-ci s'accroîtra dans la mesure du
développement des compétences individuelles qui en constituent la
principale ressource.
Évaluer l'équité d'un système de
formation professionnelle consistera dès lors à vérifier
l'impartialité de traitement par population (MINGOTEAUD & MINET,
1994).Ce sont les questions 13 à 16 qui permettront de saisir les
pratiques en la manière.
La question 13 concerne la relation qui existe entre les
méthodes et/ou outils et les caractéristiques des participants
aux actions de formation. Les agents soutiennent à 100% que les
méthodes et outils utilisés lors des sessions de formation sont
adaptés aux caractéristiques des participants.
Aux questions 14, 15 et 16 l'on s'interroge sur les
dispositions prises lors de l'élaboration et de la mise en oeuvre des
plans de formation. Il s'agit de savoir si, à ce stade la DF est
habitée par un souci de partage égalitaire des actions de
formation entre les différents services ou encore entre les diverses
catégories du personnel. Les avis sont très partagés
à ce niveau. Ainsi 67,22% pense que le genre est pris en compte dans le
renforcement des compétences des agents de la DGTCP. Au contraire de ces
derniers, 21,9% disent que la formation des agents n'obéit pas à
un souci de réduction des disparités. Cependant, tous (100%) sont
unanimes à reconnaitre que toutes les composantes de la DGTCP sont
prises en charge dans le cadre du renforcement des compétences.
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Au total, la politique de formation prend en charge
l'équilibre social au sein du Trésor Public.
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