Le fonctionnement pédagogique des écoles fondamentales de Torbeck ( Haà¯ti ).

4.2. Présentation des résultats reflétant le mode de fonctionnement des écoles fondamentales de Torbeck

Comme le montrent toutes les recherches, pour que l'école puisse répondre à ses différentes missions, il faut que tous les acteurs soient en mesure de jouer leurs partitions. Si la direction de l'école s'occupe du pilotage, de la maintenance, de l'interface et du symbolisme, les parents, pour leur part doivent être en mesure de supporter financièrement les enfants et de les accompagner dans leur travail. Conscient du rôle des parents dans les activités scolaires, l'UNESCO a décrété l'année 1994, « l'année des parents ». Et Josée Roy, dans son rapport, a recommandé que le ministère travaille davantage pour raffermir les relations entre la famille et l'école doivent de jour en jour devenir plus étroites puisque l'école est appelée à former de futurs parents »(N)

L'enseignement est un métier comme tous les autres et celui qui est appelé à former les enfants doit être qualifié, formé et recyclé. Une solide formation des enseignants liée à d'autres facteurs peut favoriser l'épanouissement intégral comme nous l'avons déjà démontré. Par ailleurs, lorsqu'on considère l'apprentissage comme une activité qui nécessite la mobilisation de toutes les capacités organismiques des apprenants, les retards et les fatigues peuvent avoir des incidences négatives non seulement sur la bonne marche des écoles mais aussi sur le rendement scolaire des enfants.

Si pour le professionnel, les outils symbolisent des instruments indispensables, pour les apprenants les matériels didactiques sont d'une importance inestimable. Par conséquent, les matériels didactiques, les nouvelles technologies et les bibliothèques sont des atouts majeurs dans le bon fonctionnement d'une école.

La pédagogie moderne insiste beaucoup sur l'image parce qu'elle est plus frappante et par conséquent plus saisissable par l'esprit humain. Dans l'ordre de la présentation des résultats de nos enquêtes sur le mode de fonctionnement des écoles fondamentales de Torbeck, nous pensons, par souci de clarté et de précision, qu'il est préférable de procéder par l'exposition de certains tableaux qui synthétisent la réalité et dont l'interprétation nous permettra mieux de comprendre l'ambiance dans la quelle évoluent ces écoles. Tout d'abord, nous présentons les résultats reflétant les différents rapports parents-écoles.

4.2.1. La situation des rapports parents-écoles

Tableau I- Répartition des parents des écoles selon leurs professions et leur capacité à payer l'écolage

PROFESSIONS DES PARENTS	CAPACITÉ DE PAYER L'COLAGE DES ENFANTS				TOTAL	%
	Très Bien	Bien	Assez Bien	Mal
Cultivateurs	5	7	10	30	52	42%
Pêcheurs	2	4	9	18	33	26%
Marchands	2	3	7	11	23	18%
Enseignants	5	3	1	1	10	8%
Autres	1	1	2	3	7	6%
Total	15	18	29	62	125	100%

Source : Enquête réalisée auprès d'un échantillon de 125 parents des 5 écoles fondamentales choisies au niveau de la Commune de Torbeck du 14 au 15 mars 2008.

Au regard de nos multiples recherches, nous avons pu déduire que les parents représentent des acteurs incontournables pour le bon fonctionnement de l'école et la réduction de l'échec scolaire. Par conséquent, nous voyons qu'il est mieux de présenter le rapport des parents de Torbeck avec les écoles à partir de leurs professions, leur capacité à payer l'écolage de leurs enfants, les relations qu'ils entretiennent avec l'école et les formes d'accompagnement qu'ils donnent aux enfants à la maison.

Ce tableau  montre que 41.6 % des parents sont des agriculteurs et 26.4% des pécheurs et seulement 8% des enseignants. Ce qui peut s'expliquer aisément par la configuration géographique de cette Commune située dans une zone côtière et à vocation agricole. D'un autre coté, environ 50.4% des parents interrogés affirment avoir des difficultés à financer normalement l'écolage de leurs enfants. Parmi ces parents, 47% sont des cultivateurs contre 20% de pêcheurs. Seulement 1.5% de ces parents sont des pêcheurs.

Par ailleurs, sur ce même échantillon de 125 parents interrogés 15 seulement peuvent bien payer l'écolage de leurs enfants. Ce qui représente un pourcentage de 12%. Il est clair que la profession des parents au niveau de la Commune de Torbeck ne leur permet pas de bien financer l'écolage de leurs enfants. C'est l'une des raisons qui expliquent qu'au niveau du troisième cycle fondamental, l'habitude des professeurs à travailler fort souvent avec la moitié des classes à la fin de chaque mois. En ce qui a trait aux deux premiers cycles, dans les écoles où l'on ne paie pas mensuellement, les responsables nous expliquent que de temps en temps, ils sont obligés renvoyer de presque la moitié des classes.

Les élèves sont renvoyés pour insolvabilité. Ce renvoie est une forme de pression sur les parents afin de les pousser à faire un effort pour se mettre en règle avec l'économat. De la, nous pouvons mesurer facilement les conséquences de ces renvoies mensuels sur la formation des enfants et finalement sur leurs parcours scolaires. Car bon nombre d'entre eux, sachant qu'ils seront renvoyés pratiquent l'école buissonnière. Ainsi, l'école pense que les enfants sont rentres chez eux, et les parents de leur côté, pensent que les enfants sont à l'école. Cette situation catastrophique nous interpelle et nous force à nous interroger non seulement sur le type de relations qu'entretiennent parents et écoles ; mais également sur le mode d'accompagnement que les parents peuvent offrir à leurs enfants. Le tableau suivant nous fournira certains éléments de réponses à nos questions.

Tableau II- Répartition des parents selon le type de relations entretenues avec l'école

TYPE DE RELATIONS AVEC L'ÉCOLE	METHODE DE TRAVAIL A LA MAISON				TOTAL	%
	Devoir	Récitation	Supervision	Aucun
Financières	2	6	8	19	35	28%
Réunions	2	3	6	9	20	16%
Remise de carnets	1	3	5	6	15	12%
Aucune	2	4	9	40	55	44%
Total	7	16	28	74	125	100%

Source : Enquête réalisée auprès d'un échantillon de 125 parents des 5 écoles fondamentales choisies au niveau de la Commune de Torbeck du 14 au 15 mars 2008

Selon le tableau II, sur les 125 parents qui ont répondu à nos questions, un total de 74 soit 60% n'offrent aucun accompagnement à leurs enfants à la maison. Parmi ces parents, un nombre de 40 représentants, 60% de l'échantillon n'entretiennent aucune relation avec l'école.

Ce comportement catastrophique des parents lié à leur profession et à leur manque de formation a des impacts désastreux sur l'évolution et le progrès des enfants. Comme nous l'avons déjà vu selon nos multiples recherches, l'accompagnement des parents à la maison joue un rôle prépondérant dans la formation des enfants. Sans ce support à la maison, il est évident que les enfants ne peuvent en aucun cas donner de bons résultats.

Par ailleurs, nos enquêtes nous ont permis de constater aussi que sur les 125 parents retenus, 67 ne signent jamais les carnets de leurs enfants, soit un total de 53.6%. En outre, plus de 35% des carnets de ces enfants sont signés par des tierces, c'est-a-dire un voisin, une autre personne de la maison qui peut être également un membre de la famille.

Parents et écoles doivent entretenir d'étroites relations pour éviter les échecs scolaires. Tout compte fait, au niveau des écoles fondamentales de Torbeck, les enfants ne bénéficient pas de l'encadrement qu'ils devraient avoir pour évoluer normalement dans leurs études et atteindre un niveau intellectuel avancé pour qu'ils puissent maîtriser leur environnement et créer un plus être. Lorsqu'on considère que 60% des parents affirment n'avoir aucune relation avec les établissements scolaires, la situation de l'apprentissage des enfants est très alarmante au niveau de ces écoles. Cela signifie qu'il est tout à fait clair que les enseignants ne peuvent à eux seuls fournir à ces enfants une solide formation. Il faut un effort conjoint et complémentaire entre parents et enseignants.