Impact salarial des enseignants du primaire sur le rendement scolaire des élèves des écoles privées de la ville province de Kinshasa ( RDC ).

2.2.2 BUT, OBJECTIFS ET AVANTAGES DU MLA

Comme toute organisation, le MLA poursuit un but, c'est de renforcer les capacités nationales en vue de suivre en permanence la qualité des programmes de l'éducation de base, plus précisément les acquis scolaires des élèves du primaire. Il poursuit en outres comme objectifs principaux :

a. l'établissement d'un système lui permettant de suivre en permanence la qualité des programmes de base sur base continue et permanente ;

b. l'évaluation d'une façon périodique les apprentissages des élèves ;

c. de fournir des informations pour facilité l'intervention des décideurs nationaux en vue de réduire les disparités au niveau des apprentissages entre écoles et au sein de l'école due par exemple aux différences d'ordre régional, socio-économique et aux différences garçons - filles ;

d. l'établissement des niveaux communs (niveaux minimum pour tous et souhaités pour les plus talentueux) des apprentissages ;

e. de développer des méthodes et des indicateurs pour un suivi sur le long terme dans le but d'aider les autorités nationales à assurer une éducation de qualité pour tous ;

2.2.3 INSTRUMENTS DE MLA

Le projet MLA^41(*) a été mis en place par l'UNICEF et l'UNESCO après la Conférence mondiale sur l'Education Pour Tous dans le but de répondre à la demande accrue d'information sur la qualité des apprentissages. En effet, l'éducation fondamentale doit permettre à ceux qui apprennent de réaliser pleinement leurs potentialités par l'acquisition affective des connaissances, de la capacité de raisonnement, de savoir-faire et des valeurs utiles. Elle n'est donc pas le seul fait de s'inscrire à l'école, de suivre jusqu'à son terme et d'obtenir un certificat de fin de cycle.

De sa conception, le projet MLA a privilégie pour son exécution, l'approche régionale laquelle justifie par son envergure et la multitude de contextes régionaux et nationaux. Ainsi, les groupes régionaux ont été constitués pour :

- Préparer les instruments à employer dans le projet

- Mettre au point les cadres et le choix de l'échantillon

- Conduire les analyses et rédiger les rapports portant sur les données MLA

Bien qu'une approche commune à la mise au point des instruments a été adoptée, le principe de la connaissance du caractère spécifique des régions ou d'individualité régionale a été retenu et un ensemble d'items fondamentaux commun à la région a été conçu tout en prévoyant des items propos aux pays.

Ces items ont été prévus afin de permettre aux pays participants de répondre à leurs besoins spécifiques. C'est ainsi, ils ont été mis au point par chaque région un groupe de travail.

Il est à noter que les instruments utilisés à chaque édition du projet bénéficie de la contribution des spécialistes africains qualifiés et expérimentés ayant des compétences éprouvées en évaluation, en méthode de recherche et en statistique. Pour la première fois les instruments MLA ont connus des essaie pilotes au Maroc et à Mali pour les pays francophones et en Afrique du sud pour les pays anglophones.

Un noyau commun des compétences de base est évalué au noyau des tests de référence standard en même temps que des questionnaires permettant de recueillir des informations sur certains facteurs déterminant l'apprentissage.

Concernant le test, le projet MLA retient le Français, la Mathématique et les Compétences de la vie courante comme domaines constituant l'essentiel de l'apprentissage de base.

2.2.3.1 Test de Français

Le test de français mesure les acquis d'apprentissage de base en français des élèves de la quatrième année de l'école primaire. Il évalue les compétences en communication de l'élève, notons que l'émission et réception des messages sont deux éléments majeurs qui ont constitué la base du cadre MLA I pour l'élaboration des items.

Ce cadre couvre quatre domaines principaux, dans lesquels la maîtrise des compétences d'apprentissage de base est mesurée. Ces items permettent l'élève de faire preuve des nécessaires compétences stratégiques, sociolinguistiques, en discours et en grammaire pour l'interprétation ou communiquer un message particulier dans un but clair. Il s'agit des lecture-écriture, vocabulaire, grammaire, lecture-compréhension.

1. Vocabulaire : ce domaine vise à mesurer la capacité des enfants à nommer ou traduire correctement les éléments d'une situation de vie représentée

2. Lecture compréhension : le domaine de lecture compréhension vise à mesurer la capacité de compréhension des enfants, des éléments de langues, y compris la capacité d'organiser les éléments. Les items sont centrés sur les activités d'interprétation d'affiches, d'emploi du temps d'écoliers et d'analyse de texte écrit

3. Grammaire : les items de ce domaine visent à mesurer la capacité des enfants à appliquer sans erreur les règles grammaticales des situations données. Il est centré sur les activités faisant appel aux règles d'accord et à la distinction des types des phrases

4. Lecture - écriture : le test lecture - écriture a été conçu pour mesurer les acquis d'apprentissage de base en lecture -écriture des élèves en quatrième année du primaire. La pus part des items ne sont pas élaborés en tant qu'items autonomes, mais ont été présenté dans un contexte particulier. L'élève devrait donc faire preuve des nécessaires compétences stratégiques, linguistiques, sociolinguistiques, en discours et en grammaire pour interpréter ou communiquer un message particulier dans un but clair.

* ⁴¹ Ibidem