Elaboration des situations d'intégration

B. Les étapes de l'élaboration d'une situation d'intégration :

On peut résumer par les étapes suivantes la démarche à suivre pour construire une situation à des fins d'intégration :

1. Choix de la compétence à évaluer :

Pour chaque niveau scolaire, en français, on dispose de 2 compétences (orale et écrite) qui se développent pendant toute l'année, sur quatre « paliers de compétences ».

Avant de commencer en l'élaboration d'une situation, il faut préciser le niveau scolaire, type de compétence (n°1 ou n°2), numéro du palier et finalement la compétence à évaluer.

2. Réduction avec soin des éléments constitutifs de la situation :

Les supports et les consignes doivent être rédigés soigneusement pour que la tache à exécuter apparaisse clairement, de même qu'on doit s'assurer que l'élève n'ait pas encore rencontré cette situation qu'on lui demande de résoudre.

3. Précision des indicateurs de correction :

Définissant tout d'abord un indicateur ; « un signe observable qui permet d'opérationnaliser un critère »^33(*).c'est une information que l'on recueil pour décider sur la maitrise d'un critère par les élèves. Les indicateurs sont de l'ordre de l'observable en situation^34(*).

Par exemple, le critère « présentation correcte de la copie » peut s'opérationnaliser à travers quelques indicateurs ^35(*):

Ø Présence de titres identifiables ;

Ø Absence de ratures ;

Ø Absence de tâches ;

Un autre exemple, le critère « correction syntaxique d'une production » peut être opérationnaliser par les indicateurs suivants :

ü Présence d'un verbe dans une phrase

ü Agencement des mots dans la phrase

ü Utilisation correcte des substituts.

Un indicateur peut être qualitatif, comme c'est le cas dans les deux exemples ci-dessus, ou quantitatif, quant il fournit des précisions sur des seuils de réussite du critère. Comme par exemple : quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes.

4. Respect de la règle des 2/3 :

Cette règle, proposée par DE KETELE, consiste à construire la situation d'intégration de façon telle que l'élève ait 3 occasions indépendantes de montrer sa maitrise de chaque critère.

On considère qu'il ya maitrise d'un critère par l'élève lorsque celui-ci montre sa maitrise du critère lors de 2 occasions sur 3 au moins (par exemple : 2 phrases sont correctes parmi 3 sur le plan syntaxique). Ces 3 occasions doivent être également indépendantes, c'est-à-dire la réussite de l'occasion 2 ne doit pas dépendre de la réussite de l'occasion 1. Ce seuil de maîtrise porte le nom de maîtrise minimale du critère. La maîtrise maximale correspond pour sa part à la réussite l'ensemble des occasions de montrer sa maîtrise d'un critère^36(*).

* ³³ ROEGIERS X. La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat, mars 2006, P 48

* ³⁴ Op .cit. P21

* ³⁵ Roegiers X. L'évaluation des compétences enjeux et démarches, Yaoundé juillet 2003, p23

* ³⁶ ROEGIERS X. La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat, mars 2006, P 23