Le rôle de l'apprentissage de l'oral dans la remédiation

Partie

ratique

apitre

Dans ce chapitre, nous allons analyser dans une enquête menée l'apprentissage de la prononciation qui doit être intégré en classe de français langue étrangère, parce qu'il conditionne l'acquisition linguistique dans ses deux aspects essentiels ; le premier est celui de la compréhension auditive, le second est celui de l'expression orale.

En effet, l'oral aura une place importante et ce dans le but de développer chez l'apprenant les qualités d'écoute / compréhension et de mettre en place les mécanismes d'une prononciation, d'articulation des sons pour une bonne initiation à la lecture, écriture et la prise de parole dans l'échange langagier, d'où la nécessité d'une enquête pour vérifier nos connaissances théoriques.

1. Présentation de l'enquête :

Notre corpus a été constitué à partir d'une enquête réalisée avec plusieurs enseignants du niveau primaire, dans différentes écoles.

Cette enquête contient un questionnaire écrit et distribué à 23 enseignants dont on a pu relever quelques observations sur la réflexion et les méthodes d'enseignements interrogées.

Grace à ce questionnaire, nous avons exploré une question professionnelle qui est encore complexe en éducation : comment organiser un enseignement qui aide les élevés a passé de l'oral a l'écrit ?

Ce questionnaire contient huit (8) questions dont sept (7) fermées et une (1) ouverte.

Les établissements primaires dans lesquels nous avons réalisé notre enquête sont :

Ali Boumendjel, Allam M'hidi,

Aymer Mohamed, Ben Badis,

Ben nacef Mahmoud, Didi adda,

Guemidi Brahime, Mazouni Abdelkader, Merzoug Ben dida, Mssirdi Mohamed, Ouis Abdallah, Remas Kerroume.

2. Analyse de l'enquête : 01er question :

Quelle est la compétence langagière qui a une grande importance dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3e AP ?

ORALE	ECRITE
72%	28%

Question 01

28%

72%

Orale
Ecrite

A Cette première question nous avons recueilli un pourcentage variant entre 72% et 28%, dont 72% des enseignants pensent que l'oral a une grande importance dans l'enseignement du FLE. Les autres pensent que l'apprentissage de l'écrit est plus important dans l'enseignement du FLE.

02^e question :

Est-ce que le volume horaire de l'oral est suffisant pour les apprenants du 3^e AP ?

OUI	NON
14%	86%

86%

Question 02

14%

oui

non

Pour la 2^e question, la majorité des enseignants considèrent que le volume horaire est insuffisant en tenant compte du programme de la 3^e AP.

3e question :

Quelles sont les difficultés que vous rencontrez dans l'apprentissage de l'écrit (réception/production) effectués par les apprenants du 3^e AP ?

syntaxiques lexicales phonétiques sémantiques décodage

100%

16%

72%

8%

22%

92%

90%

84%

80%

78%

70%

60%

non

50%

oui

40%

30%

28%

20%

10%

0%

46%

54%

PROPOSITIONS

	OUI	NON
syntaxiques	54%	46%
lexicales	78%	22%
phonétiques	84%	16%
sémantiques	92%	8%
décodage	28%	72%

4e question :

Quels sont les facteurs qui favorisent ces problèmes ?

PROPOSITIONS	OUI	NON
Méthodes d'enseignements	70%	30%
Milieu sociale et familial	86%	14%

OUI NON

14%

86%

70%

60%

30%

Méthodes d'enseignements Milieu sociale et familial

100%

90%

80%

70%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Après l'analyse de la 3^e et la 4^e question nous avons remarqué que les difficultés majeures (sémantiques, phonétiques et lexicales) ont une relation directe avec l'oral. Ces difficultés de l'écrit sont principalement causés par le passage mal de l'oral à l'écrit, dont le facteur social et familial (le français est plus en plus inutilisable dans notre société), et les méthodes d'enseignements favorisent ces problèmes.

5e question :

Quelle est la méthode qui est plus efficace dans l'enseignement/ apprentissage de l'écrit en 3^e AP ?

PROPOSITIONS							OUI		NON
La méthode traditionnelle							88%		12%
L'approche par compétences							40%		60%
100%
			12%			60%
90%
			88%
80%
70%
60%
50%											non
40%											oui
						40%
30%
20%
10%
0%

La méthode traditionnelle L'approche par

compétences

La plupart des enseignants pensent que l'approche par compétences ne s'intéresse pas beaucoup à l'écrit par rapport à l'oral. Par contre la méthode traditionnelle s'occupe à maitriser l'écrit plus que l'oral.

6e question :

Pensez-vous que les enseignants appliquent bien l'approche par compétences ?

OUI	NON
36%	64%

64%

Question 06

36%

OUI NON

36% ont répondu par oui, les enseignants respectent l'application de l'approche par compétences pour atteindre les compétences visés. Par contre 64% ont répondu par non, car ils se plaignent du manque de formation. Ici nous distinguons pourquoi il y un échec dans le passage de l'oral à l'écrit.

7e question :

Quelle est la place de l'oral dans l'approche par compétences ?

INFERIEURE	EGALE A L'ECRIT	DOMINANTE
6%	20%	74%

74%

Question 07

6%

20%

INFERIEURE EGALE A L'ECRIT DOMINANTE

Dans la 7^e question, les deux tiers des enseignants (74%) pensent que l'oral a une place dominante dans le programme du 3e AP.

20% des enseignants pensent, que l'oral et égale à l'écrit car les activités orales/écrites sont équilibrées. Et 6% pensent que l'oral est inferieur que l'écrit dans le programme du 3^e AP.

8e question :

Si l'oral a une place dominante dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3^e AP ; Comment peut-on se servir de l'oral pour remédier les difficultés de l'écrit?

· La plupart des enseignants sont répondus par ces trois points :

1. Formation des enseignants,

2. Augmentation du volume horaire,

3. Les exercices de phonation et d'articulation.

Les échantillons :

À travers notre enquête, nous avons constaté qu'il faut améliorer la lecture qui est considéré comme une méthode corrective efficace dans le processus enseignement / apprentissage du FLE en 3^e AP, car la lecture :

C'est une activité orale qui sert à extraire la prononciation et la signification qui correspond à une représentation graphique du langage. Lire c'est transformer un message écrit en message sonore, puis de le comprendre. La partie matérielle de la lecture est le déchiffrage éléments (mots, lettres, syllabes).

Poursuivre et approfondir les apprentissages de la lecture / compréhension par la prise de conscience des stratégies de lectures.

La lecture à haute voix permet à l'enseignant de rectifier certain anomalies au plan de la prononciation, elle habitue l'apprenant à faire des liaisons, elle permet aussi à l'enseignant de noter le traitement de certains traits prosodiques tel que l'accent et l'intonation.