3.2 Actes de paroles :
C'est autour des actes de paroles suivants que l'enseignant
assure les apprentissages linguistiques et enrichie le stock lexical de
l'élève dont il a besoin dans son passage de la communication
orale à la communication écrite.
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Actes de
paroles
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Réalisations linguistiques
possibles
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Saluer
Prendre congé
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Salut ! Bonjour ! Bonsoir !
Au revoir ! A demain ! A bientôt !
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Se
présenter
Présenter
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Je m'appelle... Je suis...
Voici... C'est...
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Demander
Donner des informations
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Montre-moi le nord. Donne-moi un
crayon.
Mon père est facteur.
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Accepter
Refuser
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Oui ! d'accord...
Non ! Non merci ! Ce n'est pas
possible.
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Affirmer Nier
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Je suis sûr de... Sûrement !
Non ! il n'est pas là. Il n'a pas
froid.
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Interroger
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Quel est ton prénom ? Qu'est-ce que tu fais ? Quel
âge as-tu ? Quelle heure
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Répondre
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est-il ? Où habites-tu ? Quand viendrastu ?
Je travaille, j'écris...
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Exprimer une préférence
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J'aime... Je n'aime pas... Je
préfère...
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Donner
ordre
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un
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Il faut+ infinitif. Il ne faut pas+
infinitif. Ne ... pas
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Nouveau programme du 3e AP.
3.3 Apprentissages linguistiques :
Ici on va présenter les moyens linguistiques de
communication à faire acquérir. Il s'agit là d'une
progression par rapport aux besoins des élèves et par rapport aux
situations d'enseignement/apprentissage.
Les notions retenues feront l'objet d'un apprentissage
implicite. Cela signifie que l'enseignant(e) va enseigner la langue et
les faits de langue sans forcément les décrire mais en respectant
les normes grammaticale de la langue.
Les diverses manipulations, surtout à l'oral,
procèdent par mémorisation, répétition,
commutation, substitution, systématisation et réemploi. Les
activités de construction de la langue permettront la réalisation
des actes de paroles retenus pour la 3e AP à l'oral et
à l'écrit.
Ces apprentissages linguistiques sont organisés en deux
grands domaines : La progression phonologique et le code graphique.
a). La progression phonologique :
Il s'agit pour l'élève d'apprendre et
d'intégrer progressivement le système phonologique de la langue
française. Pour l'apprenant en phase d'initiation, l'apprentissage des
phonèmes se fera :
Par ordre de difficulté croissante dans
le cadre de la progression phonologique.
Par opposition de paires minimales ce qui permet
à l'élève de percevoir les différences qui
entraînent le
changement de sens : Exemple : [p ] pain / [b ] bain
Par apprentissage conjoint des consonnes et
des voyelles car les voyelles sont nécessaires à la prononciation
des consonnes et à la fabrication du sens.
Par le développement d'une «
conscience
phonologique » chez
l'élève, la langue orale et la langue écrite
n'étant pas parallèles. L'apprentissage de certains
phonèmes dits « difficiles » se poursuivra jusqu'en
4e AP.
b). Le code graphique :
La langue française est une langue alphabétique
dans laquelle les phonèmes sont matérialisés par des
graphèmes. Le rapport phonie /graphie est un système complexe.
A un phonème peuvent correspondre un, deux ou
plusieurs graphèmes.
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Un phonème
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Des graphèmes
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[s]
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s
c
t
ç
ss
sc
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ex : ex : ex :
ex :
ex :
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sucre
citron
attention
garçon ex : tresse
scie
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A un même graphème peuvent correspondre
plusieurs phonèmes
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Un graphème
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Des phonèmes
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x
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[ks] taxi,
[gz] examen
sixième
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[s]
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six
[z]
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La prise de conscience de ce système est
déterminante pour repérer les divers phonèmes et leurs
diverses réalisations graphiques (l'élève met en relation
ce qu'il voit et ce qu'il entend). Il ne faut pas oublier que certaines lettres
ne se prononcent pas, exemple:
- les lettres muettes : tapis [tapi],
pont [põ], rond [rõ],
deux [dø],
buvard [byvar].
- les désinences verbales : je joue, tu
parles.
- la marque du pluriel : les ballons, les
gâteaux.
Nouveau programme du 3e AP.
A la suite de notre petite recherche nous avons
constaté que le processus enseignement apprentissage est une mission
complexe qui nécessite de la part de l'enseignant beaucoup de
persévérance de manière à aider l'apprenant dans
son développement cognitif sans l'aliéner à lui faire
intégrer les limites en le responsabilisant et de le faisant
accéder à l'autonomie. Il faut l'encourager pour confronter les
obstacles qu'il rencontre, et le guider pour pouvoir progresser.
A ce niveau des apprentissages, les rétroactions sont
essentiellement orales. Il est recommandé à l'enseignant de
s'exprimer clairement, à haute voix et d'une façon intelligible
pour être entendu par toute la classe.
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