Formation professionnelle et professionnels formateurs : le cas des stages cliniques infirmiers

1.3 - De la validation aux compétences

Avant de se centrer sur certaines compétences spécifiques apparaissant dans la réforme de la formation infirmière de 2009, nous devons ici préciser la tendance de la substitution actuelle des qualifications vers les compétences. « En effet, les notions de qualification et de compétence sont souvent utilisées pour parler globalement des qualités détenues par un individu au sein de la relation salariale - la deuxième notion (celle de compétence) semblant, ces vingt dernières années, se substituer à la première. » (Segal, 2005, 5) L'hôpital est soumis au changement sociétal comme institution reconnue à part entière et il n'est donc pas étonnant d'y voir également se substituer les compétences aux qualifications.

Jusqu'à présent, les étudiants étaient évalués par la validation d'épreuves nécessaires à l'obtention de leur qualification. Ce système est révolu, l'étudiant infirmier devra dorénavant valider des compétences pour obtenir, une fois celles-ci entièrement validées, le droit de se présenter au diplôme d'Etat. Bien entendu, la question de la validation de ces compétences reste proche de celle de l'évaluation des étudiants en stage ou, plus encore, de celle de l'évaluation lors du soin « idéal » que représentait la MSP^3(*). L'obligation de partenariat entre terrain et centre de formation ainsi perdure mais n'y a-t-il pas justement un enjeu de pouvoir dans ce mélange de responsabilités vis-à-vis de l'étudiant ?

Pour l'étudiant, ces compétences à acquérir relèvent du défi individuel. Difficilement palpable, ce savoir-être doit être reconnu avant que l'étudiant puisse exercer. Comment permettre l'acquisition de ce savoir-être exigé mais inexplicable ? C'est là que l'enjeu du rôle des professionnels nous semble le plus élevé. La compétence ne relève effectivement pas uniquement du savoir-faire mais « d'une capacité stratégique, indispensable dans les situations complexes. La compétence ne se réduit jamais à des connaissances procédurales codifiées et apprises comme des règles, même si elle s'en sert lorsque c'est pertinent. Juger de la pertinence de la règle fait partie de la compétence » (Perrenoud, 1999, 16), et juger de l'usage de cette compétence en fait également partie. Cette notion de compétence entraîne donc, pour les formateurs comme pour les soignants, un certain nombre de pré-requis posturaux pour lesquels la connaissance est utile et non suffisante en elle-même, permettant à l'individu de développer une certaine autonomie et d'élaborer une attitude réflexive face à l'apprentissage.

* ³ Mise en Situation Professionnelle évaluée à un temps T du stage en collaboration avec un cadre formateur et un professionnel de terrain infirmier ou cadre infirmier.