Construction du cadre éducatif et mise en autonomie des élèves

Institut Universitaire de Formation Université de Bourgogne

des Maîtres

Site de Nevers

2ème année de formation des professeurs des écoles

CONSTRUCTION DU CADRE ÉDUCATIF

et

MISE EN AUTONOMIE DES ÉLÈVES

Formatrice référente : Valérie AUGENDRE
Emmanuel FOUCHEROT Année 2009 - 2010

Classes de Petite section de l'école maternelle de Marzy,
Petite, moyenne et grande section de l'école de Chevenon,
Grande section de l'école Blaise Pascal de Nevers

SOMMAIRE

CONSTRUCTION DU CADRE EDUCATIF
ET
MISE EN AUTONOMIE DES ELEVES

I. UN CADRE EDUCATIF AU SERVICE DE LA SOCIALISATION p. 3

1. Instaurer des règles de vie p. 3

Des dispositifs incontournables... p. 3

... à nuancer selon les âges p. 4

La crédibilité incombant aux adultes p. 6

2. Prendre en compte le rythme de l'élève p. 7

3. Structurer les élèves dans le temps et l'espace par les rituels : analyse de

pratique	p. 10
Dans les pas des titulaires, un compromis confortable mais peu satisfaisant	p. 10
Tentatives d'amélioration et pistes de réflexion	p. 11
II. DE L'AUTORITE A L'AUTONOMIE : LES ATELIERS	p. 13
1. Premiers pas vers une autonomie affective et pratique	p. 13
2. L'importance de la consigne et du retour sur le travail effectué	p. 14
3. Les règles des ateliers autonomes	p. 15
4. Les ateliers autonomes en petite section : analyse de pratique	p. 16
Une rentrée à tâtons	p. 16
Un casse-tête rotatif	p. 18
Un dispositif qui fait son chemin	p. 19

Introduction

INTRODUCTION

Au cours de ma deuxième année de formation à l'IUFM de Nevers en tant que professeur des écoles stagiaire, j'ai eu l'opportunité d'exercer ma pratique dans trois classes de maternelle :

- en stage filé, à l'école maternelle de Marzy dans une classe de petite section comptant 29

élèves,

- en stage groupé, à l'école de Chevenon dans une classe de toute-petite, petite, moyenne et grande sections de 22 élèves,

- en stage de pratique accompagnée, à l'école Blaise Pascal de Nevers dans une classe de grande section d'une vingtaine d'élèves.

Sur ces trois terrains de stage, à travailler avec un groupe d'élèves, voire de jeunes enfants confrontés pour la première fois à la vie en communauté, j'ai pu arriver rapidement à une première interrogation quant à la cohabitation des apprentissages et de la discipline à l'école. J'avais quelques représentations initiales quant à la manière de gérer une classe au quotidien : instaurer un climat de confiance et de respect, faire preuve d'autorité et non d'autoritarisme, faire accéder les élèves à l'autonomie en leur donnant des droits et des devoirs.

Mes principes ont été remis en question par le fait que j'avais à faire à des élèves de maternelle. En effet, en début d'année, l'élève de petite section a encore tendance à agir en enfant individualiste, il peine à respecter les règles de vie commune et les principes de vie collective. Par conséquent, l'essentiel de la tâche d'un enseignant consiste à construire un cadre éducatif faisant en sorte qu'un enfant devienne un élève. Or, devenir élève pour un enfant, c'est réaliser qu'il y a un temps pour tout, qu'il n'est plus seul et qu'il doit se soumettre à certaines contraintes, dont celles de la classe et de l'enseignant, pour jouir de certaines libertés.

Même si l'autorité se révèle être un outil indispensable à la gestion d'une classe et à la transmission de connaissances, elle doit s'employer dans un esprit de constructivisme, afin de ne pas sombrer dans l'autoritarisme qui se base, lui, sur un rapport de force. Par conséquent, pour pouvoir mettre en place des apprentissages dans une atmosphère favorable, il m'a semblé impératif d'approfondir mes connaissances sur la gestion de classe, sur les méthodes pour socialiser des élèves de maternelle et surtout sur la pratique de l'autorité, en articulant le tout autour d'une problématique :

Quel cadre éducatif établir dans une classe de maternelle pour la faire accéder à l'autonomie ?

En accord avec mon équipe de suivi, j'ai choisi d'approfondir ma réflexion sur ce thème, s'inscrivant de plein pied dans le référentiel de compétences publié par l'IUFM de Bourgogne au Champ 3 : « Conduire la classe et réguler les apprentissages ». Je pointerai ici plus particulièrement du doigt le premier point de ce champ, relatif à « l'instauration d'un climat de travail et de confiance propice aux apprentissages », en étayant mes propos d'exemples issus de ma pratique concernant les rituels, les règles de vie et la mise en place d'ateliers en autonomie.