2.2/ Prise de fonction
formatrice
L'idée première que j'avais en commençant
ce mémoire était d'étudier de quelle manière
j'allais pouvoir moi-même être actrice de cette nouvelle formation
en m'inspirant de l'expérience des IFSI. C'est dans ce sens que j'ai
d'ailleurs choisi d'effectuer mon stage du module 5, fonction de formation en
tant qu'étudiante à l'IFCS, dans un IFSI.
Toutes ces expériences, mais également mon
expérience de faisant fonction au sein de l'IFMEM m'ont confirmé
une chose : toutes les réflexions pédagogiques ne peuvent se
concevoir seul. Si le référentiel se construit actuellement en
partenariat avec des directeurs d'Institut (DE ou DTS), des cadres de
santé formateurs ou d'unité d'imagerie mais aussi des
manipulateurs de tous les domaines d'imagerie diagnostique et
thérapeutique, l'application elle, devra se penser au plus près
des étudiants, ensemble.
Si ce travail a renforcé cette notion de partenariat,
il m'a également aidé à appréhender quelques outils
pour le co-construire. Je serais une actrice au même titre que mes
collègues formateurs, manipulateurs ou cadres d'unité et les
étudiants.
Cependant, entre la théorie et la pratique, il y a une
marge. Je serais présomptueuse de dire que je saurais dès demain
utiliser ce travail pour créer des relations tellement bien
fondées et instituer des pratiques réflexives tellement efficaces
que la professionnalisation des étudiants en sera assurée. Cette
année à l'IFCS me l'a encore prouvé : les projets
avancent notamment grâce à l'implication de tous et le partage de
sens.
De nombreuses données sont à considérer
et influent l'une sur l'autre mais ce travail pourra servir de guide dans ce
projet de participer, en équipe, à la formation des
étudiants manipulateurs.
En outre, fait non négligeable, dans leur parcours
à l'IFMEM d'Amiens, les étudiants ont jusqu'ici des stages en
unités de soins infirmiers. Gageons que le projet pédagogique
reste axé sur cette dynamique à l'application du nouveau
référentiel de formation. Ce travail pourra être utile
à la co-construction de ces modalités de stage et des objectifs
recherchés notamment par le renforcement d'un partenariat avec les
infirmiers, fondé sur les mêmes représentations de la
professionnalisation des manipulateurs. Or si celle-ci repose sur les
mêmes principes, sur les mêmes voies, le point important à
apporter sera les spécificités du métier de manipulateur.
Ceci est très important : les compétences à
construire ne seront pas toutes les mêmes que pour les infirmiers, c'est
sur cela qu'il faudra s'entendre.
Je n'aurai réponse à mes questionnements que
dans la pratique et en l'analysant. En cela, ce mémoire sera un guide
dans l'analyse de ma pratique et des pratiques relationnelles en vue de les
améliorer. Jusqu'ici au sein de l'équipe pédagogique dans
laquelle j'ai travaillé, on se pose des questions, on en discute, au
final, on est dans la réflexion sur la pratique. De même, pour les
étudiants, on instille des moments de réflexivité pendant
les séances de travaux pratiques, pendant les visites en stage, les
cours, mais ce ne sont pas des moments formalisés comme tels où
place est faite à l'expression de leur vécu et de leur ressenti.
Ce serait pour moi bénéfique d'instituer ces moments pour leur
apprentissage.
Pour enrichir ma connaissance dans le domaine de l'analyse des
pratiques, je me suis rendue en mai sur mon lieu de stage du module 5 en IFSI.
J'ai assisté et participé à une analyse de pratiques
professionnelles d'un groupe de deuxième année. En interrogeant
les étudiants, ils me disent avoir eu une autre vision de la situation
présentée. Autant avant de la partager, ils étaient
catégoriques quant à leur façon de la voir - certains ont
d'ailleurs parlé de jugement - autant, après, ils ont compris
leurs erreurs ou leurs propres réactions ou celles des autres. De
là, à en faire une démarche personnelle et quotidienne, il
y a encore du chemin.
Ils prennent souvent les lieux de stage comme
référence. Or si la pratique réflexive n'est pas
fréquente, ils n'ont pas ce modèle dans leur projection
professionnelle, dans leur représentation du métier. Il faudra y
porter une attention particulière.
Il conviendra en outre d'adapter les analyses de pratiques
professionnelles au domaine de la formation des manipulateurs. Si les objectifs
des formations paramédicales sont proches sur la forme, sur le fond,
elles sont heureusement spécifiques à chaque profession. Le
métier de manipulateur a une composante technologique importante avec
des évolutions rapides que l'on pourra intégrer à la
démarche réflexive. (Cf compétences 3,4,5,6 du
référentiel de compétences des manipulateurs, annexe A, p.
136).
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