4.1.3.3 L'anticipation
Après avoir examine l'adaptation, nous allons
verifier l'anticipation qui
est la capacite d'utiliser le produit des activites effectuees
anterieurement afin
de planifier les actions futures en vue d'une reussite
(Grangeat, 1997). L'anticipation fait partie du processus de regulation
et d'autoregulation, l'essence de la gestion de projet. D'ailleurs,
l'anticipation est omnipresente dans la methode de conduite de projet
interne, dans les etapes prerequises à la
realisation que sont la conception et la planification et
contrôle ainsi qu'à la dernière etape qu'est l'evaluation
du projet à sa clôture.
Tel que nous avons fait la remarque anterieurement, le
scripteur/lecteur E1 n'est pas encore très outille en
matière de la regulation et de l'autoregulation. Ses
anticipations sont exprimees dans le contexte de la reutilisation des
outils connus et ce, dans des situations probablement
similaires. Bien qu'il soit capable de cerner ses faiblesses, par
exemple en ecriture : « .... Mr syntrxe! Il frut que je
l=rméliore! », il n'arrive pas encore à
anticiper les moyens pour y remedier : « Tu sris tu comment
l=rméliorer? Non vrriment! », tout simplement parce
que cette zone de faiblesse reste encore très imprecise, qu'est-ce que
cela veut dire au juste ameliorer sa syntaxe? Même consciente du
degre de difficulte augmentant pour le niveau scolaire suivant, il
a plus confiance en l'enseignante qui : «...vr
sûrement nous rpprendre des nouvelles (choses) prrce que çr vr
être plus dur. » et son anticipation s'arrête
à : ... Je ferris qu=est ce que M., elle nous r rppris
l=rnnée prssée. » . Concernant une future
reussite,
il a fait mention du graphique inspire du diagramme de Gant,
outil qui l'a aide
à anticiper ses resultats en ecriture et en lecture. Nous
comprenons que pour qu'il y ait anticipation, malgre l'allusion au futur du
terme, le scripteur/lecteur
a besoin de l'avoir vecu. Ce scripteur/lecteur n'a eu qu'une
seule experience d'anticipation avec ce graphique, de plus, son niveau
d'abstraction est situe plutôt à la description chronologique et
factuelle des actions; d'ailleurs le faible taux d'adaptation temoigne de
ce manque d'experience. Il a probablement
encore besoin de beaucoup d'entraînements dans le
developpement des strategies afin d'acceder au niveau de
conceptualisation de la regulation et d'autoregulation.
Le scripteur/lecteur E2 a fait les mêmes
anticipations que le scripteur/lecteur precedent, soit continuer à
faire ce qu'il a fait pour l'annee passee. Cependant, en examinant ses
experiences anterieures, nous constatons que, grâce à plusieurs
prises de conscience pendant et après certaines tâches, par
exemple son retard dans la gestion du temps, ce scripteur/lecteur a
eu plusieurs experiences d'adaptation afin de mieux reussir. Ce
sont ces experiences qui vont lui donner plus de chances d'arriver
plus tôt que le scripteur/lecteur E1 au stade de l'anticipation de la
regulation et d'autoregulation. Plein de confiance en ses moyens et en soi,
celui-ci anticipe :
« (...) Je ferri lr même chose j=ri
frite cette rnnée!... me servir du dictionnrire, être comme... me
.... frire comme... comme peut être me supporter moi-même pis
demrnder peut-être de l=ride ru prof si j=ri
encore de lr difficulté d l=rnnée prochrine.
»
Il se voit dejà comme son propre outil
pour reussir, l'aide de l'enseignante figure parmi d'autres moyens
probables.
Plus experimente que le scripteur/lecteur E1 et plus muni que
celui-ci dans la connaissance des outils cognitifs et metacognitifs, le
scripteur/lecteur E3, du niveau de la deuxième secondaire, est
plus capable d'identifier ses
faiblesses à corriger de façon plus precise et
pertinente. Il l'exprime d'ailleurs
en terme d'anticipation : « ... srvoir mieux corriger
mes frutes... Je fris qurnd même berucoup de frutes. » Dans
ces termes, son desir de se corriger prend dejà une orientation precise.
Pour mieux corriger ses fautes, il a eu certains outils qu'il connaît,
il s'agit peut être d'un peu plus de pratiques? Il aura interêt
à mieux preciser ses moyens. Ses anticipations abondent dans ce sens
lorsqu'il s'agit
de s'ameliorer. Devant une situation problème, il
se sent capable, d'abord capable de reussir : « c=est
çr que.... Ld, je prsse ld... mris, je suis crprble des meilleures
notes... ». Par la suite, il est capable de bien cerner le
problème de façon très
precise : « Comprendre mieux les questions... prrce
que, je ne sris prs, je lis une question puis j=essrye prs de lr
comprendre, frit que toute ... lr réponse srns essryer de lr comprendre
ld... ». La regulation est dejà amorcee par cette
capacite de reconnaître
clairement ce qui n'est pas bien, une appreciation de
soi de plus en plus adequate. En termes de la resolution de
problème, nous pouvons dire que l'etape de la definition du
problème a ete franchie et que l'etape de l'enonciation
des moyens est amorcee. La capacite de cet elève de se
connaître, couplee à la capacite d'utiliser les outils
appris, le guide de façon
dirait-on intuitive : « qu=est ce
qu=elle nous r rppris durrnt toute l=rnnée comme... si
je
vois que je suis crprble de lire mes ...questions...Je
sris que je vris rvoir une meilleure note ld... ». Nous croyons
qu'il est en train d'acceder à l'autoregulation en pratiquant
dejà la regulation. Habile dans l'exploitation des outils appris, il
est alors le seul à evoquer un outil qui leur a ete initie, la grille de
correction : « Lr grille de correction ld... T=rs 20 points
si tu fris çr, t=rs 10 points si tu fris çr, comme
les
frutes de grrmmrire, je pense que c=est 25
points, quelque chose comme çr ld...Elle nous r montré
çr.. », en etant capable de preciser son utilite : «
Comme tu prsses plus de temps d une rffrire qui donne plus de
points ld... ». Nous apercevons qu'il commence dejà
à pratiquer la planification de ses actions, une planification
operatoire. Pour lui, « çr vr bien... prrce que
j=écrivris qu=est ce qu=il frllrit que je
frsse ».
Le scripteur/lecteur E4, du même niveau academique que
le scripteur/lecteur E3, a eu plusieurs experiences en adaptation ainsi que
des prises de conscience majeures. Devant ses faiblesses à
corriger, son anticipation est plus precise que chez le scripteur/lecteur
E3. Il est capable de nommer, de façon plus specifique, les moyens afin
d'atteindre son objectif :
« Plus lire de livres, premièrement, çr
pourrrit m'rider d... d lire puis d lire plus rrpidement mris... prrce que moi,
je lis euh, prs rrpidement, çr me prend
du temps d lire un livre... çr, çr peut
nuire.. Prrce que si j'ri trois heures pour lire un texte de sept, huit
prges... çr, çr peut nuire d... d répondre d mes
questions d lr fin. ».
L'anticipation chez cet elève, malgre son faible taux
d'evocation, laisse entrevoir l'autoregulation : il prevoit dejà des
actions afin de s'ameliorer. Cette anticipation prend racine dejà
dans le present, il commence dejà à entreprendre
des moyens afin de reussir dans le futur :
« (...) pendrnt l'été, lire un peu,
rpprendre mes grrmmrires, lire, euh.. lire des
... des grrmmrires, des fiches de grrmmrire qu'elle
nous r données l'rnnée prssée, j'ri encore
des feuilles... frit que je vris peut-être les lire, rvrnt de
commencer l'rnnée, euh... prochrine... ».
Nous pensons que l'anticipation, associee à
l'etape de la planification operatoire selon Grangeat (1997), devrait
être marquee d'une gradation de capacites d'abstraction du
scripteur/lecteur. Nous voyons bien que les scripteurs/lecteurs de la
première secondaire ne sont pas encore rendus au stade d'une
vraie planification operatoire comme ceux de la deuxième
secondaire qui semblent esquiver un tout debut. Parmi ceux-ci,
le scripteur/lecteur E2 a demontre le plus de possibilites d'entrer à ce
stade. Le scripteur/lecteur E1 a encore besoin d'acquerir
plusieurs connaissances, surtout de type conditionnel, afin d'y acceder. Le
cas du scripteur/lecteur E3 est un cas particulier, vu sa tendance
affective. Même s'il a acquis un bon bagage cognitif, nous ne
pouvons trop predire ce qui lui arriverait vu sa forte appreciation de l'aide
de l'enseignante. Si ce n'etait plus la même aide,
progresserait-il dans la même voie? Il est bien difficile d'en
dire à cause de l'incontrôlabilite du facteur influant qu'est
l'affectivite.
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