3.2 MÉTHODE DE RECHERCHE
PRIVILÉGIÉE
La recherche est de type qualitatif préconisant
la visée descriptive d'une réalité complexe à
partir de données recueillies, « par la précision des
détails, la recherche qualitative fournira des informations
contextuelles qui pourront servir de base à des recherches
explicatives plus poussées (Deslauriers & Kérisit, dans
Poupart & al., 1997, p. 88) ».
L'entrevue semi-dirigée est ici choisie comme instrument
de recherche et la méthode d'analyse
de données est l'analyse de contenu par
catégories.
Selon Deslauriers & Kérisit (dans Poupart
& al., 1997), le but d'une recherche qualitative est l'étude
du quotidien et de l'ordinaire. « Le chercheur localise dans le temps et
dans l'espace les moments où les stratégies des acteurs se font
jour en faisceaux, rassemble les perspectives jusque là
éclatées en autant d'intentions individuelles » (p.
89). La dimension subjective étant prise en compte, il s'agit
d'un paradigme phénoménologique, tel que nous avons
mentionné au début de ce chapitre. Cette recherche, qui vise
à vérifier la perception des sujets, selon Giorgi (dans
Poupart & al., 1997), « est associée à un savoir
spécifique, subjectif, personnel [...] » (p. 341). La
méthodologie pour étudier l'apprentissage peut se
référer à plusieurs paradigmes. La
phénoménologie est considérée ici selon Giorgi
(dans Poupart & al., 1997), qui précise qu'il s'agit d'une
« science des phénomènes ». Pour cet auteur, c'est
:
L'étude systématique de tout ce qui se
présente à la conscience, exactement comme cela se
présente : autrement dit, la phénoménologie est
l'étude des structures de la conscience ce qui inclut une
corrélation entre les actes de la conscience et leur objet (compris
dans son extension la plus générale possible) et
les divers styles et modalités de présence
manifestés par la conscience (p. 341).
Il s'agit ici d'établir des règles de
fonctionnement propres au sujet et non extérieures à
lui (Savoie-Zajc, 1989). Selon Deslauriers &
Kérisit (dans Poupart & al., 1997), « l'objet
recherchée de la recherche qualitative est l'action
interprétée à la fois par le chercheur et par
les sujets de la recherche, d'où l'importance du langage
et des conceptualisations qui doivent rendre compte tant de l'objet «
vécu » que de l'objet « analysé » (p. 90).
Nous avons eu donc recours à l'entretien
semi-dirigé dans lequel les interviewés, des
scripteurs/lecteurs du premier cycle du secondaire, « sont vus comme des
informateurs clés » susceptibles précisément «
d'informer », non seulement sur leurs propres pratiques et
façons
de penser, mais aussi dans la mesure où ils sont
considérés comme « représentatifs » de leur
groupe, sur les diverses composantes de leur milieu d'appartenance (Poupart
& al., 1997). Ce milieu étant nos quatre groupes de français
langue maternelle du programme Sports-Études
(au sein de la Polyvalente Nicolas-Gatineau), les quatre
scripteurs/lecteurs ayant participé à notre recherche ont
été des témoins privilégiés sur la foi de
qui un autre observateur qu'est l'enseignante-chercheure (en l'occurrence
nous-même) a tenté de voir et de reconstituer la
réalité.
3.2.1 Rappel des objectifs de recherche
Nous rappelons que, dans le but d'atteindre
l'objectif général de recherche tel
« analyser le discours des scripteurs/lecteurs du premier
cycle du secondaire au sujet de l'application des pratiques et techniques en
planification et contrôle de projet dans le développement de
leur processus d'autonomisation en classe de français
langue maternelle », nous avons proposé deux objectifs
spécifiques concernant deux principaux concepts : la
métacognition (Grangeat, 1997) et le processus d'autonomisation
(Morin
& Brief, 1995).
Nos objectifs spécifiques sont les suivants
:
1- Analyser le discours des scripteurs/lecteurs du premier
cycle du secondaire au sujet
du développement de la métacognition en
lien avec l'application des pratiques et techniques en planification et
contrôle de projet en classe de français langue
maternelle.
2- Analyser le discours des scripteurs/lecteurs du premier
cycle du secondaire au sujet
du développement de leur processus d'autonomisation en
lien avec l'application des pratiques et techniques en planification et
contrôle de projet en classe de français langue maternelle.
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