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Master Métiers Enseignement Éducation
Formation
Mention : « Pratiques et ingénierie de formation
»
Parcours CADEF
Identité professionnelle des PE
spécialisés,
SEGPA et Inclusion
Foursin Séverine N° étudiant : 22113039 Sous
la direction de Patricia Tavignot Session septembre 2022 Année
universitaire 2021-2022
Pour toi, maman.
Remerciements :
Je tiens à remercier en premier lieu ma directrice de
mémoire, Madame Patricia Tavignot, qui a toujours su être
présente quand j'en avais besoin, qui m'a épaulée dans les
moments les plus difficiles. Je la remercie pour sa bienveillance et sa
disponibilité.
Je remercie également mes formateurs et formatrices qui
m'ont permis de mener un chemin réflexif sur moi-même et sur ma
posture en tant que professionnelle. Ces rencontres ont été
fructueuses, riches de sens et de découvertes.
Je remercie toutes les personnes qui ont acceptées de
mener des entretiens car sans elles, il m'aurait été difficile de
valider ou d'invalider mes hypothèses !
Je remercie mes quatre enfants, Louis, Pierre, Enguerrand et
Mathieu qui m'ont poussée à réaliser ce Master et qui
n'ont jamais eu de cesse de croire en moi et en mes capacités mais qui
l'ont regretté parfois pour mon manque de disponibilités !
Je remercie Christophe pour son soutien inébranlable, ses
relectures, ses corrections sur un sujet qui à priori ne
l'intéressait pas ! Je remercie Valérie, Albane, Katheline,
Ophélie, François, Franck, Mélisa pour leur aide et
soutien.
Je remercie mon parrain qui, lorsque j'étais au plus bas,
m'écoutait sans relâche et me portait toujours plus haut.
Je remercie mes collègues du Master. J'ai fait de
très belles rencontres qui m'ont apporté de la joie, des sourires
et une solidarité dans l'épreuve de cette année.
« Toute méthode est regrettable
qui prétend faire boire le cheval qui n'a pas
soif. Toute méthode est bonne qui ouvre l'appétit de
savoir et aiguise le besoin puissant de travail. »
Célestin Freinet.
Table des matières
1. Introduction 10
1.1 Genèse du questionnement 10
1.2 : Observation de l'évolution de mon milieu
professionnel 11
1.3 : Les enjeux de l'inclusion et les
conséquences sur l'identité professionnelle 12
1.3.1 : Expérience personnelle 12
1.3.2 : Les enseignants du secondaire 13
1.3.3 : Entre le dire et le faire 13
1.4 : Du questionnement à la démarche de
recherche 14
2. Le cadre notionnel 15
2.1 : L'éducation inclusive : un cheminement
lent, pavé d'embûches 15
2.1.1: L'origine des principes de l'école inclusive
15
2.1.2 : L'évolution des textes institutionnels et une
prise de conscience en France 16
2.2 : La SEGPA, une structure spécialisée
dans une école à visée inclusive ? 18
2.2.1 : L'origine de la SEGPA 18
2.2.1.1 : L'origine du tri des élèves
18
2.2.1.2 : La création des Sections d'Enseignement
Spécialisés 19
2.2.1.3 : Les SEGPA, un tournant 7 21
2.2.2 : Analyse des textes institutionnels 22
2.2.3 : L'organisation interne de la SEGPA 24
2.2.4 : La SEGPA : D'un système intégratif
à un système inclusif 7 25
2.3 : Des expériences de terrain 29
2.3.1 : L'expérience de Laville et Saillot 29
2.3.2 : L'expérience de Berzin 31
2.3.3 : L'académie de Lille, pionnière en
matière d'inclusion 33
2.3.4 : Des éléments de controverses scientifiques
37
3. Problématisation et cadre théorique
38
3.1 : le cadre théorique : PLC et PE face à
une école inclusive 39
3.1.1: Concepts d'intégration et d'inclusion
39
3.1.2 : Identité et changement 42
3.1.3: Définition des théories de
l'identité 44
3.1.4 : Les PLC et les enseignants spécialisés
de SEGPA , une mutation profonde 7 46
3.1.4.1: L'identité professionnelle des PLC 46
5.2 : Une identité professionnelle ancrée
dans une histoire 74
3.1.4.2: L'identité professionnelle des enseignants
spécialisés en SEGPA 47
3.1.4.3 : L'enseignant spécialisé : un empan
liminal 48
3.1.4.4 : le concept de bienveillance 49
3.1.4.5: L'identité du nouvel enseignant
spécialisé 51
3.2 : Question directrice pour le mémoire et
hypothèses 51
3.3 : Les hypothèses 52
4. Définition d'un projet de méthodologie
de recherche 53
4.1 : Rappel succinct de l'objet de notre recherche
53
4.2 : la position du chercheur 53
4.3 : Le protocole de recherche 55
4.4 : Les techniques d'enquête 55
4.4.1 : La réalisation des questionnaires exploratoires
55
4.4.1.1 : L'émergence du questionnement 55
4.4.1.2 : Le public visé 56
4.4.1.3 : Les objectifs et modalités 56
4.4.2 : Le questionnaire quantitatif en décembre 2021
58
4.4.3 : L' entretien semi-directif 59
4.5 : Le choix des acteurs pour les entretiens
semi-directifs 60
4.5.1 : L'échantillon des personnes
interrogées 61
4.5.2 : Présentation de chaque enseignant 63
4.5.3 : L'entretien implique de la confiance 64
4.6 : Le traitement des données 65
4.6.1 : les questionnaires 65
4.6.2 : Les entretiens semi-directifs 65
4.7 : Les conditions pour valider nos hypothèses
66
5. Analyse des données des questionnaires
67
5.1. La SEGPA, un modèle à promouvoir
68
5.1.1 : L'utilité de la SEGPA 68
5.1.2 : Répondre à l'inclusion 69
5.1.2.1 : les leviers 69
5.1.2.2 : Les freins 70
5.1.3 : Une pédagogie à part 72
5.2.1 : Des qualités communes 74
5.2.2 : Une crise identitaire chez les PE
spécialisés en SEGPA ? 75
5.2.3 : Un empan liminal 76
6. Analyse longitudinale des entretiens 77
6.1. Présentation 77
6.2. Analyse longitudinale des données par
enseignant 79
6.2.1 : Les PE spécialisés 80
6.2.2 : Les PLC 90
7. Analyse transversale 95
7.1 : La SEGPA, un modèle de fonctionnement
95
7.1.1 : Déterminer les forces de la SEGPA 95
7.1.1.1 : Redonner confiance 96
7.1.1.2: La SEGPA, un fonctionnement bien
huilé 96
7.1.2 : La SEGPA, un modèle d'inclusion ? 99
7.2 :Une identité professionnelle à la
marge 102
7.2.1 : Une perception commune de l'élève de
SEGPA 102
7.2.2 : Les qualités du PE spé 103
7.2.3 : Une identité héritée 105
7.2.4 : Un empan liminal ? 107
7.2.5 : La perception des PLC par les PE spé
109
7.2.6 : Les PE spé face aux injonctions
ministérielles 109
7.2.7 : Conclusion de cette partie 111
7.3 : Des réponses à l'inclusion
113
7.3.1 : Une crise identitaire liée à la
politique inclusive ? 114
7.3.2 : Intégration ou inclusion ? 116
7.3.3 : Le tout inclusif 117
7.3.3.1 : Les raisons évoquées 118
7.3.3.2 : Les leviers et les freins 120
8. Conclusion : 123
9. Bibliographie : 125
10. Annexes 132
Annexes :
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