Conclusion
La pré-enquête adossée à
l'étude théorique nous a permis d'orienter la recherche sur le
lien entre professionnalisation des AESH, reconnaissance professionnelle et
communication à l'institution. En effet pour que la profession
émerge et s'ancre dans le paysage trois conditions sont requises:
1. l'intention doit émaner de l'institution,
2. celle-ci doit fournir un cadre législatif, un
référentiel de compétences, une formation et un
accompagnement
3. Elle doit aussi permettre la création d'un
espace-temps, tiers lieu d'échange où se développent les
interactions entre AESH.
Nous avons supposé lors de notre exploration que la
reconnaissance professionnelle se nourrit de la qualité des relations
avec l'institutions. Nous avons donc étudié ces relations en
remarquant que si elles respectaient les trois contraintes vues ci-dessus,
l'AESH se sentait mieux reconnu et donc plus enclin à la
professionnalisation. De plus si ces relations sont agréables elles
facilitent les mécanismes de professionnalisation
étudiés.
Puis la recherche s'est axée sur l'AESH
référent et ses missions partant sur le principe que son
accompagnement allait influencer les relations entre les AESH et leur
institution. Nous avons pu démontrer que lorsqu'il intervenait il
facilitait ces relations que ce soit dans l'apport d'outils et de ressources ou
dans la communication.
Néanmoins pour se faire il faut absolument que le
référent aille vers les AESH pour pouvoir initier un
accompagnement, il doit stimuler les contacts, initier les rencontres. Ce qui
rejoint les deux termes de l'accompagnement selon Paul (2020): «
être avec » et « aller vers » auxquels s'ajoute le «
partage » lorsqu'i s'agit de l'accompagnement collectif.
Sur ce principe l'institution doit apporter un
véritable soutien aux référents. Il ne s'agit pas
uniquement de fournir les adresses académiques des AESH. Le
référent a besoin de buts, d'objectifs, de cadre mais aussi de
formation pour adopter la posture d'ac-compagnant professionnel. Comment
être accompagnant professionnel d'une profession
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qui n'existe pas ou pas encore, tout le paradoxe est
là. C'est le référent lui même qui organise sa
mission et il est aisé de penser que chaque personne ne va pas oeuvrer
de la même manière ce qui crée une diversité
supplémentaire autour de la fonction sur le territoire. Il faut de
très bonnes aptitudes en communication pour fédérer un
groupe de personnes et les accompagner vers la profession, tout en continuant
de se professionnaliser soi-même. Nous avons conscience que du fait de la
recherche, l'acteur chercheur a sur-ement pousser plus loin les
démarches qu'un AESH référent lambda étant
donné la nécessité d'avancer dans son exploration. Mais
s'il a impulsé des actions supplémentaires il en a aussi vu les
retombées ce qui lui a permis aussi d'avancer des pistes de
réflexion pour les pilotes du PIAL.
Le temps de l'institution n'est pas celui de l'AESH, les
choses évoluent lentement mais elles évoluent. Il faut garder
à l'esprit que les changements structurels prennent beaucoup de temps.
Néanmoins l'avantage de cette recherche action c'est qu'elle a permis au
chercheur de débloquer certaines situations au travers de l'action de
médiation menée par le référent entre l'institution
et certains AESH. Les retours ont confirmé l'intérêt de cet
accompagnement. Les référents sont des atouts pour l'institution
qui doit mieux les préparer à cette mission en leur fournissant
non seulement cadre de référence et formation mais aussi en
considérant que ce temps d'accompagnement doit être suffisant (il
devrait être proportionnel au nombre d'AESH accompagnés) mais
aussi efficace (le référent devrait pouvoir se déplacer
lorsque le PIAL est très étendu, et ainsi avoir droit aux frais
de déplacement ce qui n'est toujours pas le cas à ce jour).
En s'intéressant à l'écoles inclusive
à l'étranger il existe des pays où les accompagnants sont
depuis longtemps reconnus par l'institution et aux yeux de tous (Canada,
Angleterre, certains états en Amérique ...).En Grande Bretagne
par exemple l'accompa-gnant n'est pas affecté aux élèves
mais agit en tant qu'assistant de l'enseignant « Learning support
assistant » ou LSA. L'accompagnement par un référent n'y
existe pas car le besoin ne s'en fait sentir. Une étude comparative avec
certains de ces pays apporterait beaucoup d'éléments
enrichissants.
Un autre prolongement pourrait naître dans une recherche
portant sur un échantillon de référents, car même si
le chercheur a contacté à plusieurs reprise d'autres
référents, cela reste ponctuel et au sein d'un même
département. Il serait judicieux d'étendre l'étude
à tout le territoire, y compris outremer.
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Pour conclure, cette recherche a été riche en
échanges, en enseignements mais aussi en développement personnel.
Les résultats et pistes de réflexions vont être transmis au
pilotage du PIAL et à l'inspection académique. Les
matériaux récoltés peuvent servir d'autres
investigations.
Enfin, les va-et-vient entre recherche et action ont
porté la réflexion à la modélisation de cette
relation triangulaire « Institution - AESH - AESH -
référent>, formalisée dans le schéma ci-dessous
pour clôturer cette étude.
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Glossaire
AESH : Accompagnant des Élèves en Situation de
Handicap
AIS : Auxiliaire d'intégration scolaire
APSH : Accompagnant de personnel en situation de handicap
AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire
BEP-CAP: Brevet d'Études Professionnelles - Certificat
d'Aptitude Professionnelle
CAE : Contrat d'Accompagnement dans l'Emploi
CEC: Contrat Emploi Solidarité
CEC: Contrat emploi consolidé
CDES : Commission Départementale de l'Éducation
Spéciale
CLIS : Classe pour l'Inclusion Scolaire
CUI : Contrat Unique d'insertion
DEAES : Diplôme d'État d'Accompagnant
Éducatif et Social
DEPP : Direction de l'Évaluation de la Prospective et
de la Performance
DSDEN : Direction des Services Départementaux de
l'Éducation Nationale
DEAMP : Diplôme d'État d'Aide
Médico-Psychologique
DEAVS : Diplôme d'État d'Auxiliaire de Vie
Sociale
EVSH : Emploi de Vie Scolaire d'accompagnement des
élèves Handicapés
ERS: Enseignant Référent de Scolarité
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IA : Inspection Académique
IEN : Inspecteur de l'Éducation Nationale
IEN-ASH : Inspecteur de l'Éducation Nationale
chargé des enseignements adaptés et de
la scolarisation des élèves en situation de
Handicap
IGESR : Inspection Générale de
l'éducation, du sport et de la recherche-intervention
IGF : Inspection Générale des Finances
HT2 : Hors Titre 2
MDPH : Maison Départementale des Personnes
Handicapées
PIAL : Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé
PILAR : Projet d'Initiative Locale Adossé à la
Recherche
ROME : Répertoire Opérationnel des
Métiers et des Emplois
SIATEN : Système des Agents Temporaires de
l'Éducation Nationale
SRIAS : Section Régionale Interministérielle
d'Action Sociale
TUC : Travail d'utilité publique
T2 : Titre 2
ULIS : Unité Localisée pour l'inclusion
Scolaire
UPI : Unité Pédagogique d'Intégration
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