Le rôle des chefs d’établissements primaire béninois face à l’inclusion scolaire

3.3 Liens du thème de formation avec quelques unités d'enseignements du programme

Par rapport aux six unités d'enseignements du M2 Gestion des systèmes éducatifs, spécialité formation de formateurs de directeurs d'établissements scolaires dont nous avons bénéficié au cours de cette formation, constituent la substance essentielle de la Gestion des Systèmes Éducation (GSE).Le projetpratique de gestion de l'école inclusive qui est le thème « Le rôle des chefs d'établissements primaire béninois face à l'inclusion scolaire » interviennent plus dans les domaines visant à assurer la collaboration des directeurs primaire et les enseignants face au nouveaux pratiques de l'école inclusive sur les problèmes spécifiques rencontrés aux principaux niveaux de la gestion de l'école inclusive et de l'administration (système, projet, ....) et de la gestion des principales ressources (humaines, financières, ...etc.).

3.3.1 Adéquation du sujet avec UE1 Ingénierie de la formation et TICE

Cette unité était pour nous d'une importance vitale dans ce projet de formation professionnelle. Les compétences acquises grâce à cette unité ont grandement facilité la présentation des différents outils de communication électronique, les outils synchrones (en temps simultané) et les outils asynchrones (en temps différé), tels que les forums de discussion électroniques ainsi que le courrier électronique avec des outils asynchrones.

Nous avons également noté qu'un usage maîtrisé des TIC reste toujours un moyen efficace pour les participants d'accéder à des documents liés au sujet, des outils pour analyser les attitudes, les comportements et le concept de soi à travers leur participation à des questions et réponses qui conduisent à une analyse systématique et rapide.

3.3.2 Adéquation du sujet avec UE 3  Gestion des ressources

Concernant le deuxième thème de la deuxième activité d'apprentissage pratique de gestion de l'école inclusive......Quelles mesures pour réussir face à l'inclusion scolaire a pour finalité d'accroître la capacité et la maîtrise des participants et augmenter leur compréhension en gestion et administration scolaire de l'école inclusive , des questions fondamentales relatives aux domaines de la gestion des ressources, . Cette gestion ne se limite guère à la gestion des structures matérielles de l'établissement, mais s'étend à celle de ses ressources humaines en vue d'une interaction positive avec le projet d'établissement.

Le moduleUE3b Gestion administrative nous a permis de maîtriser les questions de la planification du projet inclusif au sein d'école, Organiser le projet inclusif (Comment le directeur coordonne-t-il avec les partenaires pour organiser la planification des opérations du projet inclusif, Organiser l'espace dans l'école inclusive, Organiser la vie scolaire dans l'école inclusive, Procédés d'organisation administrative pour la scolarisation des enfants en situation de handicap).

Le module UE3a Gestion du temps nous a permis de maîtriser les questions degestion du projet d'établissement inclusif (Mesures pour la gestion organisationnelle des classes d'inclusion scolaire, Mesures de gestion des activités et de la vie scolaires dans le cadre du projet d'établissement inclusif).

Le module UE3c Gestion financière, nous a permis de maîtriser les questions comment mobiliser tous les moyens nécessaires pour améliorer la qualité des services fournis par l'école« L'inclusion n'est pas un moyen de réduire les financements, mais un moyen de garantir une plus grande égalité et équité parmi les apprenants »^28(*).Plusieurs pensée organisationnelle et gestion des ressources humaines sont abordés dans le projet.

* 28INCLUSION ET ÉDUCATION: RAPPORT MONDIAL DE SUIVI SUR L'ÉDUCATION 2020 :HTTPS://GEM-REPORT-2020.UNESCO.ORG/FR/THEMATIQUE/