Memoire Online - Integration des outils multimedias dans l'enseignement de la géographie en periode de covid-19: cas du lycee classique de Nkolbisson

En somme, norme était de faire une vérification des différentes hypothèse spécifiques lié au sujet de recherche. Force est de constater que les quatre hypothèses spécifiques formuler à l'entame de la recherche se valident toute après analyse des données issues des enquêtes de terrain. L'apport des données quantitatives issues des questionnaires et des données qualitatives issues des entretiens ont permis de valider ces différentes hypothèses que nous avons jadis émises. Cette étape étant affranchi, permet donc de respecter un aspect de l'éthique de la recherche.

CHAPITRE 6 : SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS POUR UNE UTILISATION PLUS EFFICACE DES MULTIMEDIAS DANS L'ENSEIGNEMENT A DISTANCE DE LA GEOGRAPGIE AU LYCEE DE NKOLBISSON

INTRODUCTION

Il est vrai que l'intégration des TIC à l'enseignement DE La géographie est d'un grand apport, mais, fait face à de nombreuses limites. Il soulève donc plusieurs enjeux. Ce chapitre a pour objectif de proposer un système d'Enseignement-Apprentissage-Evaluation en période de crise sanitaire (Covid19) plus scientifique ; interactif et donc plus apte à pallier à la distance qu'impose le contexte sanitaire, partant de l'hypothèse selon laquelle l'implémentation d'un système d'enseignement numérique via les TIC permettra de booster la capacité des apprenant et de faciliter les méthodes d'enseignement des formateurs dans la discipline géographique. Ce chapitre comprendra deux parties notamment un premier parti sur les enjeux de l'intégration des multimédias dans l'enseignement et une seconde partie portant sur quelques recommandations.

6.1. ENJEUX DE L'INTEGRATION DES MULTIMEDIAS DANS L'ENSEIGNEMENT AU LYCEE DE NKOLBISSON

L'utilisation des multimédias a fait apparaitre de nouveaux enjeux qui se dessinent pour l'enseignement de la géographie au Cameroun. Il s'agit entre autres de :

- La formation du plus grand nombre grâce à une formation hybride ou uniquement à distance : la population du Cameroun connait une croissance très rapide. Cette croissance est très visible en milieu scolaire. A titre d'exemple, entre 2016 et 2018, le nombre d'élève de 15 ans unique est passé de 531244 à 556608 soit une augmentation de 25 364 élèves (tableau 11). De même que le nombre d'élèves de 18 ans est passé de 522786 à 547747 soit une augmentation de 24 961 élèves. Les effectifs platoniques étant un frein à la bonne dispensation des cours de géographie, l'utilisation des multimédias pourra permettre de palier au problème.

Tableau 11 : Evolution de la population scolarisable [12-15ans] du secondaire premier cycle par région et par sexe de 2016 à 2018.

Année

2016

2017

2 018

Région

12 ans

12-15

15 ans

12 ans

12-15

15 ans

12 ans

12-15

15 ans

ans

	2016			2017			2 018
Cameroun	542268	2132555	531244	555118	2183089	543833	568158	2234372	556608
Adamaoua	32211	122684	29784	33147	126243	30647	34092	129840	31519
centre	91568	375652	98043	94298	386822	100950	97078	398210	103916
est	19817	76304	18652	19942	76784	18768	20061	77242	18878
extrême- nord	105944	393020	91989	108489	402439	94186	111057	411941	96406
littoral	67711	283122	75026	69543	290770	77048	71388	298465	79082
nord	59471	226888	54963	60853	232157	56237	62158	237117	57435
nord-ouest	56685	223877	55265	57829	228382	56374	59039	233149	57547
ouest	54231	212755	52630	55151	216356	53519	56124	220157	54454
sud	15280	63620	16742	15434	64256	16909	15574	64840	17061
Sud-Ouest	39350	154633	38150	40432	158880	39195	41587	163411	40310

Tableau 12 : Evolution de la population scolarisable [16-18 ans] du secondaire deuxième cycle par région et par sexe de 2016 à 2018

	2016			2017			2018
Région	16 ans	16-18 ans	18 ans	16 ans	16-18 ans	18 ans	16 ans	16-18 ans	18 ans
Cameroun	531598	1572035	522786	544195	1609288	535175	556979	1647092	547747
Adamaoua	29734	86667	28962	30594	89166	29795	31463	91690	30635
Centre	98793	302294	102127	101718	311216	105130	104701	320317	108197
Est	18592	54836	18133	18707	55169	18243	18816	55487	18345
Extrême- nord	91550	262184	87181	93732	268408	89242	95933	274687	91323
Lottoral	77092	237768	81339	79164	244135	83508	81251	250549	85696
Nord	55447	163366	55363	56729	167126	56633	57935	170668	57829
Nord- Ouest	54636	157122	50335	55728	160248	51331	56884	163562	52388
Ouest	50488	141666	43781	51336	144035	44509	52231	146533	45278
Sud	16661	50314	16663	16826	50808	16824	16977	51257	16972
Sud-ouest	38605	115818	38902	39661	118977	39960	40788	122342	41084

- L'appropriation de l'outil multimédia pour un meilleur usage : l'intégration des multimédias dans l'enseignement de la géographie dans les lycées peut également permettre aux apprenants, tout comme aux enseignants de s'approprier les outils multimédias qu'ils utilisent ;

- L'enjeux de la mondialisation : l'utilisation de multimédias dans le cadre d'une formation à distance par exemple permettra aux apprenants suivre des formations, des ateliers ou des conférences un peu de partout ailleurs en restant chez tout juste en étant connecté

- L'amélioration processus d'enseignement-apprentissage-évaluation : l'enseignement de la géographie avec les multimédias améliore d'enseignement-apprentissage-évaluation et rend les séances d'apprentissage plus interactifs. A ce sujet, selon les élèves rencontrés, environ 68,8% pensent que l'utilisation des multimédias contre 31,3% qui pensent le contraire (figure 15) ;

Figure 15 : Utilisation des multimédias et amélioration d'enseignement-apprentissage-

68,8% des élèves enquêtés pensent que l'intégration des multimédias rend les cours de géographie plus interactif, car il permet à tous de participer et d'apprendre un peu plus.

Au regard des différents manquements observés, nous pouvons formuler plusieurs recommandations :

Le protocole de mise en place de l'enseignement à distance au Cameroun passe obligatoirement par la formation des enseignants à l'utilisation de l'outil multimédia. Il a été constaté que l'utilisation non maitrisée de l'outil multimédia peut provoquer le désintérêt des apprenants. L'état via le ministère en charge des enseignements secondaires devrait créer des séminaires, des ateliers de renforcement de capacité. Cela va permettre aux enseignants de s'informer et se former. Ces formations doivent être à la fois pour les enseignants en formation, mais aussi pour les enseignants pratiquants. De plus, ces formations doivent également être évolutives car, plus le temps passe, plus de nouveaux outils plus performants que les précédents sont créés, les formations continuelles doivent permettre à chaque fois aux enseignants de s'approprier les nouveaux outils.

Tout comme les enseignants, les apprenants doivent être formés sur les outils qu'ils vont utiliser afin de bien se les approprier. Cette formation doit être accompagnées des sensibilisations sur les dangers que peuvent représenter un mauvais usage des réseaux sociaux. Ces sensibilisations tout comme ces formations doivent être permanentes.

Il est à noter que les parents représentent sont le maillon essentiel car ils sont les acteurs principaux dans l'encadrement des cours à la maison. Les emmener à prendre conscience de l'importance des cours à distance les emmènent à moins solliciter les apprenants à la maison, à encadrer les heures de cours en ligne par la réunion des conditions de travail tel que le silence, la posture et le matériel didactique (téléphone, ordinateur). Par ailleurs ils peuvent veiller à la participation régulière aux cours en ligne et s'assurer de vérifier si les apprenants ont bien compris les notions enseignées. Cela passe par la création des groupes WhatsApp qui réuniront enseignants et parents/tuteurs afin de partager la programmation des cours.

6.2.4. L'Etat devrait investir dans davantage dans l'éducation, les télécommunications et multiplier les points de wifi

L'investissement actuel du gouvernement dans l'éducation est très insuffisant comme le montre les chiffres de l'UNESCO (figure 16).

Figure 16 : Part des dépenses publiques consacrées à l'éducation, et dépenses publiques en pourcentage du PIB, 2018, ou année la plus proche

Selon l'institut de statistique de l'UNESCO, de nombreux pays africains n'investissent pas assez dans le secteur de l'éducation. C'est notamment le cas des Comores, de la Guinée, la Mauritanie... qui investissent moins de 15% de leur dépensent publique dans l'éducation. Le Cameroun pour sa investie entre 15 et 20% de son PIB dans l'éducation, ce qui est aussi insuffisant et ne permet pas de pallier aux besoins en terme d'infrastructures d'éducation. Par contre, de nombreux pays investissent beaucoup plus dans le secteur éducatif, c'est l'exemple du l'Afrique du sud, de Lesotho et du Zimbabwe qui investissent plus de 30% de leur PIB dans le secteur de l'éducation.

A partir de cela, nous pouvons donc constater l'insuffisance du nombre d'ordinateurs par rapports au nombre d'apprenants. Pour rappel, au lycée de Nkolbisson, nous avons 4872 élèves pour 42 ordinateurs soit un ordinateur pour 116 élèves. De plus, sur l'ensemble du territoire, tous les établissements secondaires ne disposent pas d'ordinateurs (figure 17).

Figure 17 : Proportion d'établissements scolaires du premier cycle du secondaire ayant accès à des ordinateurs des fins pédagogiques en Afrique, 2019 ou année la plus proche

Dans de nombreux pays d'Afrique, entre 80% et 100% des établissements scolaires du premier cycle du secondaire environ ont accès à des ordinateurs à des fins pédagogiques ; c'est le cas du Maroc, du Rwanda, de la Tunisie, de l'Egypte... Au Cameroun et aux Comores entre 40% et 80% des établissements scolaires d'enseignement secondaires disposent des ordinateurs. Dans de nombreux pays, les établissements sont couverts à moins de 40% ; c'est le cas du Tchad avec moins de 10%, la Gambie, le Niger l'Angola ...etc sont à plus de 20%

Malheureusement, l'accès internet n'est pas la chose la mieux partagée. Elle est d'ailleurs un luxe pour plein d'enfants qui ont vu leur année scolaire purement et simplement achevée à la fermeture des écoles, alors que certains parmi eux allaient aux examens officiels.

Pour pallier à ce problème l'état, avec la participation des acteurs privés devrait promouvoir les points d'accès internet, qui émettent lune connexion encadrée qui ne permet pas d'aller sur les sites incompatibles à l'apprentissage tel que les réseaux sociaux Cela afin de permettre aux apprenants dans les maisons de se connecter par wifi et assister aux cours.

Figure 18: Proportion d'établissements scolaires du premier cycle du secondaire ayant
accès à Internet à des fins pédagogiques en Afrique, 2019 ou année la plus proche

Moins de 20% des établissements scolaires d'enseignement secondaire disposent de la connexion internet.

La répartition régionale de la disponibilité de ces infrastructures dans les établissements scolaires d'enseignement secondaires montre une très grande disparité (tableau 13).

Tableau 13 : Accès à certaines commodités par type de commodité et par région en 2018 /2019 dans les établissements secondaires

Régions	Nombre total d'ordinateurs	Branchement électrique	Connexion internet	Nombre d'établissements
Adamaoua	1649	83	24	149
Centre	19193	746	254	1017
Est	2138	77	20	190
Extrême-Nord	2082	132	22	379
Littoral	16483	405	175	482
Nord	1816	122	29	214
Nord-Ouest	2603	233	17	559
Ouest	9818	401	123	501
Sud	2544	136	27	234
Sud-Ouest	2918	156	35	402
Cameroun	61244	2491	726	1364

Les régions du centre et du littoral disposent de plus d'infrastructures (Centre : 19193 ordinateurs, 746 installations électriques, 254 connexions internet ; Littoral : 16483 ordinateurs, 405 branchements électriques et 175 connexions internet), la région de l'Est dispose de moins d'installations (2138 ordinateurs, 77 branchements électriques et 20 installations internet).

Pour pallier à cette situation, l'état à travers le MINESEC pourrait mettre sur pieds le don de matériel multimédia des ordinateurs aux meilleurs élèves et aux enfants dits « cas sociaux ». Et subventionner une partie pour que les parents de niveau modestes puissent acheter à bas prix. En effet, tout comme la connexion, tous les enfants n'y ont pas accès. C'est le cas des enfants dits cas sociaux tels que les orphelins, les enfants handicapés ou à mobilité réduite. Les lycées regorgent d'enfants issus de milieux défavorisés. Pour les parents de classe moyenne, une subvention pourrait leur permettre d'acheter des outils multimédias à bas prix.

L'un des freins majeurs à la vulgarisation des multimédias dans l'enseignement est la fréquence des coupures d'énergie électrique ou des baisses de tension. Il sera donc question d'étendre le réseau de distribution d'énergie électrique mais aussi de renouveler les installations existantes qui sont vieillissantes.

6.2.6. L'utilisation de plates formes scientifiques appropriées (ZOOM MEETING)

En effet, WhatsApp et Telegram étaient les plates formes les plus utilisées car ces applications permettaient de créer une sorte d'interactivités, mais ces applications ont très vite montré leurs limites, notamment la saturation des messages textes, ce qui pouvait parfois

compliquer la tâche des enseignants pour répondre aux questions des apprenants. De plus, les travaux en visio-conférence permettent un nombre limité d'intervenants. Avec des plates formes scientifiques de réunions telles que Zoom meetings, Google meetings et Microsoft teams, l'on peut accueillir en vidéo plus de monde, palliant ainsi au problème de classes pléthoriques, possibilité une d'interactivité maximale et facilité de simulation d'une classe normale à travers toutes les étapes comme en présentiel.

Par ailleurs elles sont propices pour la mise en place d'une séquence didactique comme en classe présentielle avec une fiche pédagogique suivant le modèle APC.

- Programmer l'heure du cours, à laquelle les apprenants devront être connectés. Nous précisons que l'heure programmée sera préalablement communiquée aux parents

- Une fois l'heure du cours arrivée, l'enseignant, hôte de la réunion peut autoriser ou non l'accès en salle virtuelle à un apprenant considéré en retard.

- Une fois les apprenants connectés avec leurs noms, l'enseignant peut procéder à la prise en main de la salle avec toutes les étapes à savoir : l'appel, vérification de la tenue des élèves (propreté, environnement). La vidéo ici permet donc à l'enseignant de vérifier dans quelles conditions les apprenants assistent au cours, en d'autres termes de s'assurer que l'apprenant est dans un environnement propice à l'acquisition de la connaissance (cadre calme et sain...) ou un cadre inapproprié (bars, bordure de route...) ;

- L'enseignant peut mettre de l'ordre, demander du silence, au besoin couper les micros des apprenants pendant les explications et les réactiver pour les questions.

- Les apprenants peuvent lever la main pour demander la parole et le cours est inter actif.

Dans le cadre d'une pratique en classe, l'enseignant peut normalement se servir d'une fiche pédagogique avec l'avantage du partage d'écran. En géographie, les phénomènes sont mieux compris lorsqu'ils sont présentés en images (photos, vidéos, simulations 3D...).

Exemple : Cours de géographie Seconde Leçon 5 : Le volcanisme et le séisme

Exemple de situation : Ta maman t'informe que le mont Cameroun est entré en irruption et la terre a tremblé, créant beaucoup de dégâts : inondations, destructions de biens matériels et pertes en vies humaines. Qu'est-ce qui d'après toi pourrait expliquer ce phénomène ? Et que peux-tu faire pour préserver la population de Buea ?

Formulation de la justification : Cette leçon permettra d'installer les ressources afin de mettre en relation les mouvements des plaques lithosphériques et certaines catastrophes naturelles telles que les séismes et le volcanisme.
Séquences didactiques	Ressources internes			Ressources externes	Activités d'enseignement/apprentissage	Evaluation formative	Durée 2h
	Savoirs	Savoir- faire	Savoir- être
INTRODUCTION	Plaque lithosphériq ue Magma	Définir Localiser Extraire une information	Sens de la mémoire Esprit d'initiative	Document 1 Carte Document 2 Texte	Brainstorming Exploitation et analyse des documents	Cites deux conséquences des mouvements des plaques	15 min
Résumé : Résumé : les plaques lithosphériques sont permanemment en mouvement. Les consequences de ces mouvements sont à l'origine de plusieurs Catastrophes naturelles parmi lesquelles les séismes et le volcanisme.
I-. LE VOLCANISME	Volcanisme Volcan	Extraire une information	Sens de Observatio	Document 3: Vidéo des	L'enseignant fait observer la vidéo aux apprenants afin	Quel est le principe de

d'observer et d'écouter les explications sur les types de volcan et leur mode d'écoulement de magma

Résumé : le volcanisme est l'ensemble des phénomènes associés aux volcans et à la présence du magma. C'est aussi l'ensemble des phénomènes liés à

Le volcanisme est issu du mouvement des plaques lithosphériques (subduction, divergence) et à la présence des points chauds. Le volcanisme se localise

souvent au point de contact entre les plaques tectoniques (rifts, « cercle de feu » du pacifique, dorsales océaniques...). Il peut aussi se produire à

La phase annonciatrice ou phase prémonitoire : elle se caractérise par : des grondements souterrains, l'affolement des animaux, l'élévation des

La phase éruptive ou phase paroxysmale : elle est caractérisée par la coulée des laves, des explosions et la projection des matériaux (cendres lapillis,

La phase d'atténuation ou de post-éruptive : elle est caractérisée par le dégagement de la vapeur d'eau, la remontée des fumeroles et des sources

Le type Hawaïen : il se caractérise par un magma très fluide. C'est un volcan d'activité effusive c'est-à-dire que ses éruptions se produisent sans

explosion et sans matériaux de projection et sans explosion. Exemple : le Mauna Loa, le Piton de la Fournaise, etc.

Le type Strombolien : il est caractérisé par des laves fluides et par quelques matériaux de projections lors des éruptions. Exemple : le Mont

Le type Vulcanien : il se caractérise par des laves plus visqueuses qui coincent la cheminée du volcan et forment une espèce de bouchon. Exemple : le Mont Vulcano en Sicile.

Les conséquences sont à la fois négatives et positives. S'agissant des conséquences négatives, le volcanisme peut entrainer : la destruction des implantations (usines, routes, édifices...), des pertes en vie humaine, la perturbation de certaines activités comme le transport, la destruction de lavégétation, etc. les conséquences positives quant à elles sont : utilisation de la chaleur comme source de chauffage (voire cas de l'Islande), fertilisation des

sols, certains produits issus du volcanisme sont utilisés dans l'industrie, tourisme, etc.

De nos jours, seule la surveillance des volcans permet de prévoir leurs éruptions. Il est ainsi possible de limiter le nombre de victimes.

Nous avons représenté dans une fiche pédagogique la leçon 5, juste l'introduction et la première partie du cours.

Ce cours est un cours (cf fiche pédagogique) tel qu'utiliser par un enseignant en classe présentielle peut être parfaitement exécuté en classe virtuelles pour les étapes de prie en main de la salle et du maintien de l'ordre citées plus haut, mais en plus, l'on peut avec le partage d'écran permettre à chaque participant de profiter des documents proposés par l'enseignant en guise de matériel pédagogique. L'élève peut suivre les vidéos, écouter le reportage, lire le texte dans un cadre d'apprentissage à la fois ludique et serein.

Cette photo présente l'interface Zoom lors d'une session de formation. C'est une plateforme qui permet la participation de 99 élèves au cours ; soit 100 utilisateurs en simultané. Ce nombre d'utilisateurs peut être augmenté en allant sur le site de la plateforme. De plus, c'est une plateforme utilisable aussi bien sur smartphone, tablette que sur ordinateur.

6.2.1. Adoption de la littérature numérique : La plateforme pédagogique Graasp

Avant tout, il convient de définir que la littérature numérique est la capacité d'un individu à comprendre et utiliser l'information au moyen des technologies tel qu'accéder à des ressources et des informations en ligne, les comprendre et les utiliser, communiquer avec les autres, gérer ses comptes et informations personnelles en toute sécurité, ainsi de suite.

Source : Web, adapté par Ngo Nguidjoï, 2022
Photo 2 : Présentation de l'interface Graasp

Graasp est une plateforme d'apprentissage qui peut être personnel, collaboratif ou par enquête. Il permet de créer des espaces en ligne en créant des contenus d'enseignement et des activités d'apprentissage dédiées, de créer des espaces interagissant avec des pairs (établissements, collègues, et simplement enseignants-apprenants). D'archiver les espaces avec les résultats d'apprentissage qui pourront être utilisés comme mesure d'évaluation.

Il est à noter que la particularité que nous trouvons à Graasp est celle de pouvoir

- Il peut y laisser des cours et vidéos explicatives de lui-même, des vidéos illustratives, images dessin, textes, etc...

- Ils peuvent trouver le cours, les vidéos et matériel didactiques déposés par l'enseignant

- Les apprenants peuvent y déposer leurs devoirs et leurs questions en cas d'évaluation ou d'incompréhension

- Les résultats issus de leurs enquêtes et leurs passages dans les laboratoires peuvent être archivés et retrouvées à tout moment par l'apprenant qui cherche

- On peut y travailler en toute sécurité sans craindre de perdre des données car après 5 minutes d'inactivité, le compte d'utilisateur se ferme automatiquement et c'est pratique pour les utilisateurs (apprenants et enseignants) qui vont au cyber et omettent de fermer leurs comptes, oui qui se verraient brutalement coupés à cause d'une coupure de courant.

En guise d'illustration, nous allons vous présenter quelques images commentées de notre compte Graasp afin de vous permettre de vous faire une meilleure représentation du fonctionnement de la plateforme.

Cette image (photo3) représente l'interface principale de notre compte Graasp. C'est aussi l'interface qui permet à l'utilisateur de construire, de modeler son compte en y apportant les contenus qu'il souhaite. Il propose plusieurs types de rangements à savoir : mes éléments (entendons par là les éléments en général qui sont introduits), éléments partagés (entendons par là eux que le titulaire du compte veut bien rendre public, c'est celui que l'enseignant de géographie peut utiliser avec ses apprenants), éléments favoris (entendons par là ceux auxquels l'utilisateur porte un intérêt particulier, notons qu'ils sont privés). En gros, les différents éléments que nous y avons consignés s'affichent sous forme de dossiers. Retenons que dans un même compte on peut conserver des données qui peuvent rester privées telles que nos fiches pédagogiques et les épreuves d'évaluation, mais aussi des fichiers à partager avec les apprenants qui pourront consulter et laisser des questions à l'enseignant qui répondra à tous plus tard.

Nous avons dans l'image ci-haut (photo4) ouvert le dossier « cours de géographie ». C'est l'espace dans lequel l'enseignant consigne ses cours (fiches pédagogiques) et son matériel pédagogique. Il peut transférer les fichiers dans les éléments partagés afin que les apprenants puissent trouver leur cours et le matériel pédagogique prévu pour. Ainsi, chaque apprenant pourra consulter à son moment de connexion.

L'image ci haut (photo5) montre le commentaire des travaux que nous avons fait et que l'enseignant peut faire pour expliquer aux apprenants de quoi il est question et communiquer les attentes principales afin d'évaluer le taux d'apprentissage, d'acquisition des connaissances.

Dans cette image (photo6) voilà l'exemple d'un cours qu'il suffit aux enseignants de charger pour avoir. L'on peut voir les icones de dialogue qui peuvent permettre aux apprenants de laisser des questions à l'enseignant.

Source : Web, adapté par Ngo Nguidjoï, 2022
Photo 7 : Présentation d'un laboratoire Graasp

L'interface qui peut servir de laboratoire dans lequel les apprenants peuvent laisser des séries de questions, ou des devoirs rendus sous forme de « Pecha Kucha » qui sont de petits formats qui synchronisent une présentation orale avec des diapositives que l'enseignant peut récupérer, corriger et consulter pour répondre aux questions. L'enseignant aussi peut y laisser des vidéos explicatives matériel didactique et rangé par thème tel que les photos, les vidéos illustratives ou les vidéos personnelles dans lesquelles il explique les articulations du/des cour(s) et les concepts principaux. Mais aussi, les apprenants peuvent laisser des vidéos de question, d'exposé, etc... En plus de la maitrise de l'outil informatique, cela a l'avantage de développer des savoirs être tels que l'observation, l'écoute et la confiance en soi.

Source : Web, adapté par Ngo Nguidjoï, 2022
Photo 8 : Vidéo prête à télécharger sur Graasp

La photo ci-desssus présente un fichier vidéo prêt pour le téléchargement de vidéos sous Gaasp. Une fois l'interface des vidéos ouvertes, l'apprenant peut ouvrir le fichier qui porte le titre de la leçon et télécharger la/les vidéo(s) explicative(s) pour mieux comprendre, se représenter et s'approprier le phénomène géographique enseigné.

Integration des outils multimedias dans l'enseignement de la géographie en periode de covid-19: cas du lycee classique de Nkolbisson

CONCLUSION

INTRODUCTION