Les méthodes actives peuvent-elles favoriser l'entrepreneuriat ?

6. Exposé des bases sur lesquelles j'ai fondé mon action pédagogique.

« L'acquisition de la connaissance et de la compétence ne réside pas dans le fait de savoir, mais dans l'habilité d'utiliser le savoir et dans la capacité de transformer les connaissances en comportements. 44»

Je vais tout d'abord exposer ce qu'est une pédagogie active :

Elle relève des méthodes de ce que l'on nomme l'apprentissage expérientiel ^45.

Cela signifie que l'élève doit être immergé dans des situations, qui peuvent être réelles ou proches de la réalité, ou qui peuvent être complètement fictives et mises en scène pour les besoins de l'apprentissage. L'objectif est que l'élève utilise ses compétences et les mettent en pratique et qu'il puisse les faire évoluer tout au long de son apprentissage.

Voici quelques exemples pouvant être considérés comme relevant de la pédagogie active.

-Apprentissage du pilotage dans un simulateur de vol, le pilote est confronté à des situations imprévues qu'il pourrait avoir à gérer en situation réelle.

-Mises en situations diverses des étudiants en médecine, confrontés à des situations - problèmes à résoudre seul ou en groupe. Il existe maintenant des mannequins connectés pouvant simuler des malaises ou des symptômes.

-Un groupe d'étudiants crée une mini-entreprise dans l'école afin de financer un voyage de fin d'études avec les bénéfices collectés.

-Un groupe d'élèves en mécanique restaure un véhicule « ancêtre » pour participer à un rallye au profit de l'école.

-Un groupe d'étudiants en comptabilité se voit exposer une situation d'entreprise et doit proposer les écritures comptables qui seraient cohérentes pour établir la situation patrimoniale de celle-ci.

-Etc...

En quoi l'utilisation d'une pédagogie active est elle-intéressante du point de vue de la formation du candidat-entrepreneur ?

-Elle rend concrets des concepts abstraits.

-Elle permet une transposition aisée à la réalité et aux projets d'entreprise.

-L'apprentissage acquiert du sens pour l'apprenant, ce qui permet une meilleure appropriation des matières enseignées et une meilleure mémorisation des savoirs⁴⁶

Après avoir défini que le travail consisterait à la rédaction d'un plan d'affaire et qu'il s'agirait pour chaque élève de réaliser le sien, il me faut justifier dans quelle(s) méthode(s) pédagogique(s) nous allions travailler et en quoi nous serions dans une démarche active, qui s'inspirerait partiellement de la pédagogie du projet, mais pas seulement, et pourquoi cela nous a semblé approprié de la faire ainsi.

De plus,il me faut justifier également du choix de travailler en classe sur un « plan fictif » afin de préparer l'élève et de le faire travailler ensuite sur son propre plan d'affaires.

Pour ce qui est du choix de la simulation plutôt que le travail en situation réelle voici l'explication qui m'a permis de faire mon choix.

44 Brent Ruben-1999

45 Article de la revue CIPE, le changement en jeu, 2012

46 Article de la revue CIPE, le changement en jeu, 2012

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« La simulation d'un cas fictif :
· Permet d'éloigner les participants des contextes conflictuels et affectifs de la réalité. Cette distanciation permet d'éviter le "conflit socio-cognitif".
· Dédramatise l'apprentissage en créant la possibilité de s'amuser, de se détacher du réel. C'est à dire, faire quelque chose d'important sans lui donner de l'importance (dans un jeu, rien n'est grave !), en éliminant ainsi toute source de tension et de stress négatif »47

Maintenant si l'on aborde une définition de la pédagogie du projet communément admise par les professionnels pour voir dans quelle mesure l'on pourrait s'en inspirer pour créer une situation : «La pédagogie du projet est une pédagogie active, fonctionnelle, qui permet aux élèves et au groupe de définir et de participer à une réalisation concrète, au cours de laquelle chaque groupe prend en charge les tâches nécessaires et suffisantes pour mener à bien cette réalisation. L'élève se mobilise ainsi et trouvera à ce moment du sens à ses apprentissages dans une production sociale qui le valorisera»⁴⁸.

On pourrait alors dire que la proposition faite s'inspire en partie de la pédagogie du projet et que l'originalité du concept réside dans le fait de proposer à l'élève une « simulation de projet » plutôt qu'un projet, de manière à lui permettre la distanciation nécessaire afin qu'il s'approprie et développe les compétences nécessaires qui vont lui servir ensuite à réaliser son propre plan d'affaires.

Du point de vue du professionnel de l'accompagnement à la création d'entreprises, je justifie également ce positionnement par l'observation que j'ai faites des grandes tensions que vit le candidat-créateur lorsqu'il travaille sur son propre projet, pour beaucoup l'enjeu personnel, familial, financier, affectif, est tellement important que cela les plonge dans un stress majeur, qui parfois empêche même la mobilisation des compétences au niveau requis.

Enfin, je souhaitais pour la réalisation du plan d'affaires que : - L'élève participe à une réalisation concrète.

- Que chaque groupe et chaque élève prenne en charge les tâches nécessaires pour mener à bien celui-ci jusqu'à sa réalisation.

- Il était indispensable que l'élève puisse se mobiliser et mobiliser ses apprentissages en leur donnant du sens.

- Il fallait que cela se termine par une production sociale qui le valoriserait.

Tout ces points pouvaient effectivement être rencontrés par la pédagogie du projet qui me semblait donc être la meilleure source d'inspiration pédagogique dans ce cas.

Toutefois, la première partie n'était pas remplie selon moi: «Partie fonctionnelle qui permet aux élèves de définir une réalisation concrète».

Ici, faute de temps, nous n'en avions pas débattu ensemble et ce ne sont pas les élèves qui ont défini la «réalisation concrète» sur laquelle ils allaient travailler, je leur en avait fais la proposition.

Et à aucun moment il n'a été proposé d'alternative au groupe. En cela il n'y a donc pas eu, dans cette phase préalable, de recherche active d'un sujet motivant permettant que le projet, en lui-même, soit une décision du groupe-classe et non une proposition unilatérale du stagiaire.

Aujourd'hui, je pense qu'à refaire je procéderais d'une autre manière, plus propice pour que la classe puisse, dés la phase préliminaire, participer à la production d'une idée qui saurait la motiver.

C'est d'ailleurs dans l'idéal ce qui est préconisé dans les étapes de la pédagogie du projet⁴⁹ :

47 http://www.echange-cipe.com/cipe/upload/Pedagogie-Active.pdf, consulté le 04 avril 2016

48 D'après le syllabus officiel de l'école Jonfosse dénommé: Formation continuée. Psychopédagogie et Méthodologie, page 20

49 Les étapes de la pédagogie du projet, Formation continuée. Psychopédagogie et Méthodologie, page 20-22

50 Les fonctions de la pédagogie du projet: Formation continuée. Psychopédagogie et Méthodologie, Syllabus officiel page 21.

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-Projeter.

Nous avions bien délimité ensemble les objectifs à atteindre et élaboré un contrat collectif clair avec la classe, mais la partie choix du projet était déficiente, les élèves n'ayant pu débattre et choisir le projet par eux-même. Toutefois et fort heureusement la proposition faite a remporté l'unanimité car elle était vraisemblablement bien ciblée.

-Planifier.

Nous avions bien élaboré un plan de travail avec les élèves et mis des échéances claires pour chacune des étapes.

-Réaliser.

Nous avions bien déterminé les différentes tâches nécessaires, le travail en classe et en groupe ainsi que le travail en solo à la maison, nécessaires pour atteindre l'objectif.

-Évaluer

Nous avions bien déterminé les deux étapes distinctes de l'évaluation.

L'une qui porterait sur les exercices faits en classe, exercices de simulation et destinés à maîtriser les compétences et les savoirs nécessaires pour le travail individuel à produire ensuite au niveau du plan d'affaires.

L'autre qui porterait sur le plan d'affaires et qui consisterait en une auto-évaluation à faire avec les commentaires et les critères que le professeur stagiaire donnerait.

Pour la première étape partiellement loupée, je pense que je me suis laissé embarqué par le stress et la pression du résultat. En effet, il me fallait absolument trouver une idée exploitable dans les méthodes actives et qui répondait à une question que je me posais, et il me fallait réaliser cela dans un laps de temps malgré tout assez restreint.

Ainsi, la peur que d'autres propositions faites par les élèves ne me semblent pas praticables et me pousse à négocier, et donc à perdre du temps, me semblait insurmontable. Cela explique sans doute pourquoi j'ai fortement suggéré cette idée au détriment d'une réflexion plus approfondie à mener par le groupe.

Fort heureusement, au vu de ce que je savais des besoins du candidat-entrepreneur, ma proposition arrivait fort à point et a été adoptée avec enthousiasme.

J'aurais pu toutefois avoir moins de chance et j'espère alors que j'aurais fais preuve de plus de créativité dans ma façon de trouver un moyen de prendre du temps avec la classe pour valider une autre proposition tout aussi motivante, voire peut-être plus.

Voici d'autres justifications pour mon choix de proposer de travailler dans une méthode s'inspirant dela pédagogie du projet avec les étudiants des cours de gestion de base de l'ITA.⁵⁰

1. La pédagogie du projet a une fonction économique et de production : je pense qu'il n'est plus nécessaire d'argumenter sur ce point, les deux critères étant remplis d'emblée.

2. La pédagogie du projet a une fonction thérapeutique : c'est sans doute un aspect moins évident à démontrer, je ne peux d'ailleurs pas assurer que ce fut le cas ici. Toutefois,sans avoir pu creuser cet aspect j'ai constaté tout de même que bon nombre de mes étudiants avaient eu des parcours scolaires chaotiques, ce qui me renforçait dans l'idée que cette méthode allait convenir.

51 Les fonctions de la pédagogie du projet: Formation continuée. Psychopédagogie et Méthodologie, Syllabus officiel page 21

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3. La pédagogie du projet a une fonction didactique : c'était exactement le but recherché, mobiliser des savoirs et des savoirs faire acquis, tout en développant des compétences et connaissances nouvelles⁵¹. Nous en avons déjà parlé longuement en définissant les besoins spécifiques du candidat entrepreneur.

4. La pédagogie du projet a une fonction sociale et médiationnelle : c'était indispensable dans notre cas. En effet, la terminologie reprise ici signifie concrètement qu'il faut favoriser chez les élèves les habilités à s'ouvrir aux autres, à chercher des personnes et des institutions ressources et s'habituer à négocier, coopérer, et être reconnu par eux. La nature même du travail de recherche demandé pendant la réalisation du plan d'affaires et les utilisations possibles de l'outil ainsi créé après la formation nécessitaient d'en passer par là.

5. La pédagogie du projet a une fonction politique : politique au sens premier et noble du terme, c'est à dire en développant chez l'élève des capacités d'interaction, de sociabilité, de civisme, au sein du groupe-classe et en dehors, le tout en renforçant et modifiant les rapports entre l'enseignant et les élèves. Et comme défini également dans le chapitre traitant des besoins du candidat-entrepreneur, le décret «missions» met l'accent sur ces savoirs-être qui créent une conscience sociale et la capacité de percevoir clairement un rôle et une fonction au sein de la société civile. La nécessité pour l'entrepreneur de développer ces aptitudes étaient donc également un plus que pouvait amener la pédagogie du projet.

En conclusion de la partie théorique :

Mon choix de m'inspirer de la pédagogie du projet pour effectuer ce travail méthodologique me semble approprié, cette pédagogie active comportait toutes les facettes et tous les atouts nécessaires pour remplir les objectifs que nous nous étions fixé avec le groupe-classe.

Ensuite, et bien que 9 élèves sur 11 allaient finalement réaliser leur plan d'affaires, il apparaît tout de même que c'est principalement dans la gestion de la classe au quotidien que j'ai été déstabilisé, quand, par exemple, les groupes n'étaient pas reformés de la manière prévue initialement en raison de l'absence ou du retard au cours de certains élèves.

Il m'a souvent fallu improviser dans ces contextes et recomposer les groupes, réexpliquer en aparté à celui qui n'avait pas fait le travail prérequis, etc, en cela j'avais sous-estimé les difficultés que j'allais rencontrer.

Aussi et à refaire, c'est surtout dans la phase préparatoire que je passerais plus de temps avec les élèves, de manière à mieux planifier les étapes et les délais et en veillant à ce que le projet puisse être une réelle émanation du groupe-classe afin que l'appropriation soit complète.

Nous allons maintenant aborder la partie pratique et voir ensemble comment, concrètement, les leçons se sont déroulées.

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