Les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’orientation de leurs élèves. Cas des enseignants exerà§ant au collège dans la région de Marrakech au Maroc.

2.2.3. Exploitation des données recueillies de l'activité:

Pour rendre compte de l'importance accordée à un critère par rapport aux autres critères, il faut déterminer à la fois son nombre d'apparition et le rang qui lui est consigné par chaque enquêté. Un critère sera d'autant plus important qu'il est choisi par le plus grand nombre d'enquêtés et classé par ceux-ci dans les premiers scénarios établis. Nous avons donc calculé un indice, qu'on appellera indice d'importance (II) du critère. Cet indice égal au nombre d'apparition d'un critère, dans chaque type de scénario, multiplié par la somme des poids qui lui sont affectés suivant son rang dans les scenarios. Ceux-ci sont au nombre de quatre pour chaque type d'orientation (scientifique et littéraire) et comprenant quatre critères pour chacun. Ce qui donne au total, seize critères à choisir parmi quarante-six. On affectera, par exemple, le poids « 16 » au premier critère choisi, « 15 » pour le deuxième, « 14 » pour le troisième et ainsi de suite jusqu'au 16^ème critère choisi auquel on affectera le poids « 1 ». Soit donc la formule suivante :

Indice d'importance (II) du critère= nombre d'apparition du critère*somme des poids affectés au critère selon son rang dans les scénarios.

La formule abrégée peut être écrite ainsi : II= nombre d'apparition* somme des poids

112

Pour afficher cet indice en pourcentage, nous allons le diviser sur la somme des indices des critères et multiplier le tout par le chiffre 100.

Tableau n° 21 : Classement décroissant des critères retenus en fonction de leurs nombres d'apparition :

		Nombre d'apparition des critères
		dans les scénarios littéraires	au total		critères utilisées
G1 G2 B1 F2 H4 A1 B3 D1 E4 F3 A3 B2 C1 C3 D3 E2 E3 D4 J2 L1 L2 A2 F4 G3 H3 B4 H1 J4 L3 A4 G4 J1 L4 E1 I3 K2 H2 C4 D2 F1 I2 I4 J3 K1 I1	12	11	23
		11	20
		12	17
		12	16
		7	16
		1	13
		11	13
		1	13
		12	13
		12	13
		0	12
		9	12
		0	12
		0	12
		0	12
		0	12
		12	12
		11	11
		0	10
		10	10
		0	10
		10	10
		1	8
		8	8
		5	8
		8	8
		6	7
		5	7
		0	6
		0	6
		0	4
		2	4
		1	4
		3	4
		3	3
		3	3
		2	3
		1	2
		0	1
		0	1
		1	1
		0	1
		0	1
		1	1
		0	1
		0	0

113

Le tableau n° 21 présente le classement décroissant des critères retenus en fonction de leurs nombres d'apparition. Nous pouvons en relever que la moyenne générale est le critère le plus retenu tous scénarios confondus (avec 43 apparitions). La moyenne générale, dans ce cas, semble informer l'enseignant, pour partie, sur la scolarité future de l'élève abstraction faite de ses acquisitions disciplinaires. Sur ce point, nous avons pu vérifier dans notre recherche en Master 1 que la moyenne générale en tronc commun scientifique est fortement corrélée à celle de la troisième collégiale (corrélation de 0.81 et dépendance très significative). Cette réalité est largement évoquée par plusieurs chercheurs ; Malone et Fleming (1983, cités par Chbani, 2002) Op.cit, p.130) ont démontré que le niveau général de capacité des élèves influence leur réussite ultérieure en sciences. Ils ont trouvé une corrélation de 0.43 à partir de 42 enquêtes. Vient après le critère relatif à la langue française (avec 17 apparitions). La maîtrise de celle-ci est effectivement considérée comme indispensable pour la poursuite des études littéraires et, dans une moindre mesure, pour la poursuite des études scientifiques. L'histoire-géo et la participation à l'aide aux devoirs du collège ont été reprises 16 fois chacune. Pour certains enseignants, une bonne note en histoire-géo peut aussi les informer sur les capacités d'analyse et d'observation de l'élève et donc elle est prise, quoique dans les derniers scénarios, comme un critère pour décider d'une orientation scientifique. La participation à l'aide aux devoirs du collège peut constituer, nous l'avons vu, une forme d'aide utile pour développer les capacités littéraires et scientifiques de l'élève. Les autres critères sont soit déterminants dans un type d'orientation et non pas dans l'autre soit ils sont généralement mois retenus par les enquêtés.

A1 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 192 12 14,11

C1 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 15 178 12 13,09

D1 10 14 14 14 8 14 14 14 14 14 14 14 158 12

A3 12 12 12 12 7 11 12 4 12 7 12 12 125 12 9,19

G1 6 10 5 6 13 8 4 8 13 11 13 13 110 12 8,09

D3 7 5 10 7 6 9 10 11 10 4 10 10 99 12 7,28

L1 15 9 13 13 10 6 2 5 0 0 1 9 83 10

8 7 7 8 1 3 8 3 6 6 8 4 69 12 5,07

114 13 0 0 9 2 7 5 0 8 1 5 6 56 9

critères utilisés

G2 4 0 1 3 9 1 0 1 9 8 9 0 45 9 2,48

D4 2 3 6 0 3 2 7 0 5 0 7 3 38 10 2,33

B1 0 0 0 10 11 13 13 13 0 0 0 0 60 5 1,84

A2 5 8 8 0 4 4 0 0 7 0 4 0 40 7 1,72

J4 1 0 0 0 15 0 1 7 2 10 0 0 36 6 1,32

L3 9 1 9 2 5 0 0 0 0 0 0 5 31 6 1,14

F2 0 0 0 4 0 5 0 10 0 0 3 0 22 4 0,54

B2 0 13 0 0 0 0 9 0 0 0 0 0 22 3 0,40

A4 3 4 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 15 4 0,37

J1 0 0 0 0 0 0 3 0 0 5 0 8 16 3 0,29

111 0 0 0 5 0 0 0 0 0 13 0 0 18 2 0,22

G3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 6 2 11 3 0,20

B3 0 6 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 16 2 0,20

G4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7 9 2 0,11

E4 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 9 1 0,06

K2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 9 1 0,06

K1 0 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 1 0,04

C4 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0,02

B4 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0,01

D2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0,01

F3 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 1 0,01

112 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2 1 0,01

I2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,01

I4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0,01

L4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0,01

E1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

E2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

E3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

F1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

F4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

113 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

I1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

I3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

J2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

J3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

L2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

C3 11 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 136 12

mathématiques

sc. physiques 1

sc. physique 2

sc. naturelles

français

Enseignant de

arabe

histoire-géo

éducation islamique

technologie

éducation musicale

éducation physique

anglais

Somme des poids

nombre

d'apparition

Indice

d'importance (II) en %

11,61

10,00

5,08

3,09

114

Tableau n° 22 : Classement décroissant des critères utilisés par les enseignants en fonction de leurs indices d'importance dans les scénarios scientifiques :

115

Figure n° : 6

Le tableau n° 22 et le graphe ci-dessus nous montrent clairement que pour se prononcer sur l'orientation des élèves, les enseignants enquêtés se basent principalement sur des critères relatifs à la note chiffrée (soit plus de 75% d'importance par rapport à l'ensemble des critères retenus par les enquêtés). Ces critères semblent constituer les éléments centraux des représentations sociales que se font les enseignants des critères à mettre en avant pour fonder leurs décisions d'orientation. Autour de ces éléments centraux, gravitent un ensemble d'éléments périphériques constitués par d'autres critères (relatifs aux voeux d'orientation, aux statuts socio-économiques et au genre) qui peuvent jaillir différemment selon la personne et le contexte dans lequel se met en oeuvre la représentation sociale. Pour l'orientation scientifique, comme nous l'avons déjà identifié, ce sont les notes dans les disciplines scientifiques (dans l'ordre : les mathématiques, la physique et les sciences) qui constituent les critères les plus retenus par les enseignants. Les critères relatifs aux voeux d'orientation, quant à eux, viennent en 8^ème position derrière sept critères relatifs à la note chiffrée. En 9^ème position se situent les critères relatifs aux statuts socio-économiques. Et enfin, les critères relatifs au genre n'apparaissent qu'à la 26^ème position. Ceci témoigne de leur portée insignifiante au regard des autres types de critères. La position qu'occupe la note chiffrée par rapport aux autres types de critères peut être expliquée, nous l'avons vu, par l'absence d'une alternative permettant aux enseignants de juger objectivement les aptitudes des élèves. Ils se voient donc contraints de regarder du côté des notes disciplinaires, seules informations qui leur paraissent plus ou moins objectives et socialement désirées.

B1 15 16 15 16 15 16 16 16 16 15 16 16 188 12

E4 14 15 16 15 16 15 14 15 15 16 15 15 181 12

F2 10 14 14 8 10 14 11 14 14 14 14 14 151 12

E2 11 11 12 11 12 12 12 12 11 12 11 11 138 12

B3 7 12 11 12 11 11 7 10 12 0 12 12 117 11 7,64

F3 6 9 10 3 8 10 8 11 10 11 10 8 104 12 7,41

G1 13 0 1 10 6 13 1 13 13 7 13 10 100 11 6,53

G2 9 10 6 7 1 9 0 9 9 3 6 6 75 11 4,90

E3 8 7 8 4 5 7 6 7 7 0 7 7 73 11 4,77

J2 4 0 9 9 14 0 15 5 1 10 5 5 77 10

L2 16 1 5 13 9 0 4 4 0 4 1 13 70 10

113 1 13 13 14 13 0 10 0 2 13 0 0 79 8

critères choisis

B2 2 8 7 6 7 8 2 0 8 0 8 0 56 9 2,99

114 5 5 2 5 0 0 9 0 0 0 9 9 44 7 1,83

F4 3 6 4 0 2 6 0 0 6 5 2 0 34 8 1,62

B4 0 4 3 0 4 4 0 0 4 0 4 0 23 6 0,82

G3 0 3 0 0 0 5 0 6 5 0 0 2 21 5 0,62

111 0 0 0 2 0 0 5 3 0 2 0 4 16 5 0,48

L4 12 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 14 3 0,25

I3 0 2 0 0 0 0 0 0 0 6 0 3 11 3 0,20

K2 0 0 0 0 0 0 13 1 0 0 0 0 14 2 0,17

E1 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 3 0 9 3 0,16

J3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 9 1 0,05

A1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 8 1 0,05

D1 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 8 1 0,05

G4 0 0 0 0 0 1 0 0 3 0 0 0 4 2 0,05

J1 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 3 1 0,02

A2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 1 0,01

F1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 1 0,01

112 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0,01

A3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

A4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

D2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

D3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

D4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

I1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

I2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

I4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

J4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

K1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

L1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

L3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,00

mathématiques

sc. physiques 1

sc. physique 2

sc. naturelles

français

Enseignant de

arabe

histoire-géo

éducation islamique

technologie

éducation musicale

éducation physique

anglais

Somme des poids

Nombre

d'apparition

Indice

d'importance (II) en %

13,40

12,90

10,76

4,57

4,16

9,83

3,75

116

Tableau n° 23 : Classement décroissant des critères utilisés par les enseignants en fonction de leurs indices d'importance dans les scénarios littéraires :

117

Figure n° : 7

A partir du graphe ci-dessus, nous pouvons remarquer, à première vue, que l'analyse des données du tableau n°23 peut se faire de la même manière que celle effectuée pour le tableau n°22 à quelques nuances près. En effet, il n'est pas difficile de constater le caractère central des critères relatifs à la note chiffrée par rapport aux autres types de critères. Les disciplines jugées plus qualifiantes au tronc commun littéraire sont dans l'ordre, le français, l'arabe et l'histoire-géo. Quant les critères relatifs à la note chiffrées dans ces disciplines commencent à descendre au dessus de la valeur 10/20, les enquêtés préfèrent mettre la moyenne générale pour compléter leurs scénarii littéraires. Nous relevons aussi, à la différence des scénarios établis pour une orientation scientifique, que dans les scénarii littéraire, les critères relatifs aux statuts socio-économiques (apparaissent sur le graphe à partir de la 10^ème position) prennent le dessus sur ceux relatifs aux voeux d'orientation (apparaissent sur le graphe à partir de la 11^ème position). Nous avons expliqué cela, lors de l'analyse de contenu, par le fait que les enseignants semblent éprouver une certaine difficulté à dresser un profil littéraire en dehors des acquisitions disciplinaires. Néanmoins, nous remarquons que dans les scénarii littéraires, les enseignants n'hésitent pas à mettre beaucoup plus de critères relatifs aux statuts socio-économiques ou aux voeux d'orientation que dans les scénarii scientifiques.

Généralement, tout comme dans les scénarii scientifiques, les critères relatifs à la note chiffrée constituent l'élément central qui structure les représentations sociales des enseignants à l'égard des qualifications nécessaires pour s'orienter vers le tronc commun littéraire.