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2.1.5.4. Critères retenus pour se prononcer sur
l'orientation d'un élève :
Tableau n° 13 :
Catégories
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Entretien avec l'enseignant de
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total des (Oui)
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sc. physique 1
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sc. physique 2
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sc. naturelles
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français
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arabe
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histoire-géo
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éducation islamique
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technologie
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éducation physique
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anglais
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éducation musicale
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4.4.1.1. notes scolaires
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0
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1
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0
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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1
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10
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1
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0
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1
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1
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0
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0
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1
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1
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0
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0
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1
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0
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6
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1
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1
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0
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1
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1
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0
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0
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0
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0
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1
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1
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0
|
6
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1
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1
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1
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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4
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0
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0
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1
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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2
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0
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0
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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1
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2
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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1
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0
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0
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1
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0
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0
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0
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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1
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4.4.2. relatifs au choix
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4.4.2.1. voeux exprimés d'orientation
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0
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1
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1
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0
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0
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0
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0
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1
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0
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0
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1
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0
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4
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0
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0
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0
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1
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1
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0
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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3
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0
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1
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0
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0
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1
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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2
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
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1
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0
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0
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0
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0
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1
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|
Oui=1 Non=0
Nous avons pu relever, jusqu'à présent, un
ensemble d'aspects et d'éléments qui brossent, pour partie, les
contours du champ représentationnel de l'orientation chez les
enseignants. Toutefois, et pour éclairer davantage ces
éléments et ces aspects, nous nous sommes conduit à
explorer, particulièrement, les éléments qui nous semblent
centraux dans la pratique enseignante en matière d'orientation. Il
s'agit, précisément, des critères que retiennent les
enseignants pour se prononcer sur l'orientation des élèves. Pour
se faire, nous leur avons, d'une part, posé une question directe lors
des entretiens « Quelles sont les critères/indices sur
lesquelles vous vous basez pour se prononcer sur l'orientation de tel ou tel
élève ? » et, d'autre part, proposé une
activité dont ils étaient amenés à choisir les
critères qui leur
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paraissent plus pertinents pour prendre des décisions
d'orientation (les résultats de cette activité seront
présentés dans la deuxième section de cette analyse).
Suite à l'analyse du contenu des discours produits par
les enquêtés en réponse à la question ci-haut, nous
avons identifié deux catégories de critères : la
catégorie des critères disciplinaires (huit critères) et
celle des critères relatifs au choix d'orientation de
l'élève (4 critères). Le tableau n°13 nous fait
ressortir qu'à l'exception des critères relatifs aux notes
scolaires (cités par 10 enquêtés parmi 12), au niveau dans
les disciplines de qualification (6 enquêtés) et à
l'aisance dans l'apprentissage de la discipline (6 enquêtés), les
autres critères sont généralement
hétérogènes. Remarquons aussi que les enseignants ont
cité deux fois plus des critères relevant de la première
catégorie que ceux relevant de la deuxième. Les critères
disciplinaires semblent donc plus retenus par les enseignants pour
décider de l'orientation de leurs élèves. Nous retrouvons,
ici, l'exemple de certains enseignants (ceux de l'arabe et de
l'éducation musicale), affirmant clairement que c'est principalement sur
la note scolaire qu'ils se basent pour prendre des décisions
d'orientation « pour moi ...euh seules les notes scolaires peuvent
nous informer sur le niveau d'élève et se prononcer ensuite sur
son orientation ... » (enseignant d'arabe). Bien que la
majorité des enquêtés reconnaissent l'influence de la note
scolaire sur le choix d'orientation (selon eux cette note ne reflète pas
le niveau réel de l'élève) « un
élève même avec une note de 10, s'il a l'esprit
scientifique il passe scientifique... donc pour moi ...la note ne montre pas
tout» (enseignant des sciences naturelles), ils n'hésitent
pas, en revanche, à la prendre pour le critère le plus retenu
dans les décisions d'orientation. « Les notes
scolaires...oui...je trouve que c'est le seul critère un
peu...euh...comment dirais-je ?...objectif ... » (enseignant de la
technologie). « ...souvent, les notes sont les critères
essentiels ...» (enseignant de l'éducation musicale). Il nous
emble, dans ce cas, qu'au regard de la note scolaire, les enseignants ont deux
attitudes opposées. D'une part ils nient sa validité
prédictive et, d'autre part, ils considèrent qu'elle est le seul
critère plus au moins objectif sur lequel ils peuvent se baser pour
prendre des décisions d'orientation.
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