Les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’orientation de leurs élèves. Cas des enseignants exerà§ant au collège dans la région de Marrakech au Maroc.

92

2.1.5.2. Influence des enseignants sur les choix d'orientation des élèves :

Tableau n° 11 :

Catégories		Entretien avec l'enseignant de													total des (Oui)
		sc. physique 1		sc. physique 2	sc. naturelles	français	arabe	histoire-géo	éducation islamique	technologie	éducation physique	anglais	éducation musicale
4.2.1.1. personne-ressource pour l'élève	0	0		0	0	0	0	1	1	1	0	1	1	5
	0	0		0	1	0	0	1	0	0	1	0	0	3	4.2.2. indirecte
4.2.2.1. la notation ne reflète pas le niveau de l'élève	1	1		1	1	1	1	0	1	0	0	0	0	7
	0	1		1	1	0	0	0	0	0	0	0	0	3
	0	0		0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	2

Oui=1 Non=0

En réponse à la question concernant l'influence des enseignants sur le choix d'orientation des élèves, nous avons pu identifier deux types d'influence ; directe et indirecte (cf. tableau n° 11). L'influence est indirecte quand les enseignants affirment par exemple que la notation ne reflète pas le niveau de l'élève (7 vois parmi 12) ou quand ils mènent une pédagogie d'enseignement/apprentissage susceptible de rendre leurs disciplines appréciables (3 voix) « par exemple un élève qui s'entend avec toi...qui pose des questions...qui répond à d'autres et qui se reconnaît dans cette discipline... donc tu l'influences, et il se dit je vais poursuivre dans cette discipline... quand il trouve des encouragements... aime cette discipline... ça influence son orientation ... » (enseignant de la physique 1). Concernant l'influence directe, cinq enseignant parmi douze reconnaissent leur statut de personnes ressources à qui les élèves se tournent pour demander de l'aide à l'orientation. D'autant plus que « les enfants du milieu populaire visent moins haut (notamment quand ils ont un niveau scolaire médiocre), ou se rallient plus volontiers aux conseils, par ailleurs plus prudents, de leurs enseignants. » (Duru-Bellat, 2003, p. 27).

Généralement, les enseignants enquêtés s'accordent à considérer leur influence sur l'orientation des élèves beaucoup plus indirecte (12 voix) que directe (8 voix).

93

2.1.5.3. Démarches d'aide à l'orientation pratiquées par les enseignants :

Tableau n° 12 :

Catégories		Entretien avec l'enseignant de												total des (Oui)		Espace occupé par la catégorie en (%)
		sc. physique 1	sc. physique 2	sc. naturelles	français	Arabe	histoire-géo	éducation islamique	technologie	éducation physique	anglais	éducation musicale
4.3.1.1. son niveau dans les autres disciplines	1	0	0	1	0	1	0	1	0	0	1	0	5	16.5
	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	1	0	4
	0	0	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	3
4.3.2.1. par observation du comportement	1	1	0	1	1	0	1	1	1	1	0	0	8	23.08
	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	5
	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1
4.3.3.1. sur les exigences et débouchés de certaines filières de formation	0	1	0	0	1	0	1	1	1	1	0	1	7	12.31
	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1
4.3.4.1. à propos de son choix d'orientation	0	0	1	0	0	0	1	1	1	0	0	0	4	48.46
	0	0	0	1	1	0	1	0	0	1	0	0	4
	0	1	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	2
	0	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	2
	0	0	1	0	0	0	0	1	0	0	0	0	2
	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	2
	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1

Oui=1 Non=0

94

Vis-à-vis des actions à entreprendre lorsqu'un élève a besoin d'une aide à l'orientation, nous avons relevé (cf. tableau n° 12) que les enseignants en ont cité quatre types : donner des conseils aux élèves (constitue 48.46% de leur démarche d'aide à l'orientation), la vérification des capacités des élèves (23.8%), s'informer sur l'élève (16.5%) et informer l'élève (12.31%). Les conseils que donnent les enseignants aux élèves se rapportent, pour la grande partie, à la façon d'envisager leur choix d'orientation (4 voix). Ces conseils peuvent être donnés à partir de l'expérience de l'enseignant et celle de son entourage (4 voix). D'autres conseils sont cités par un ou deux enseignants tels que l'encouragement à solliciter l'aide de tous ses professeurs dans son choix d'orientation, l'incitation à travailler dans toutes les disciplines et à faire plus d'exercices.

Par rapport à la vérification des capacités des élèves à suivre telle ou telle filière scolaire, nous avons relevé que les enquêtés s'accordent en premier lieu sur la démarche d'observation du comportement de l'élève en classe (8 voix). En second lieu, cette vérification s'accomplit à travers la passation d'un test d'évaluation (5 voix). « ...dans ce genre de cas je me réfère souvent aux compétences...j'essaye de poser une situation problème dans la classe » (enseignant de physique 2).

Retenons, enfin, que la démarche d'aide à l'orientation entreprise par les enseignants enquêtés consiste essentiellement à conseiller l'élève. Ceci confirme, en grande partie, les déclarations de ces enseignants concernant leur rôle dans l'orientation des élèves. Nous avons constaté, rappelons-le, qu'une bonne partie des enquêtés estiment que leur rôle dans l'orientation des élèves est plutôt secondaire. Ils interviennent généralement à titre consultatif et sous la demande de l'élève lui-même. Ceci est d'autant plus vrai qu'une partie des enquêtés a déclaré ne pas avoir assez de recul pour appréhender les différentes possibilités et exigences des études après la troisième. De plus, certains enquêtés, ont éprouvé un énorme besoin en matière d'information et de formation en orientation scolaire (nous y reviendrons un peu plus bas).