Les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’orientation de leurs élèves. Cas des enseignants exerà§ant au collège dans la région de Marrakech au Maroc.

2.1.5. Pratiques enseignantes en matière d'orientation :

Nous tenons à préciser, ici, que les pratiques des enseignants en matière d'orientation, décrites ci-dessous, sont exclusivement des pratiques rapportées par eux-mêmes et donc ne sont pas, nécessairement, des pratiques effectivement réalisées. D'ailleurs Abric (1994), affirme que les pratiques rapportée par les enquêtés peuvent être différentes des pratiques effectives. Les pratiques que nous allons décrire dans cette section sont regroupées suivant six catégories. Celles-ci sont conçues à partir des questions du guide d'entretien. Il s'agit donc du rôle des enseignants dans l'orientation scolaire, leur influence sur les choix des élèves, leurs démarches d'aide à l'orientation, les critères qu'ils retiennent pour se prononcer sur l'orientation des élèves, leur évaluation de la procédure d'orientation et leurs propositions quant à l'amélioration des pratiques enseignantes en matière d'orientation.

90

2.1.5.1. Rôle des enseignants dans l'orientation des élèves :

Tableau n° 10 :

Catégories		Entretien avec l'enseignant de													total des (Oui)
		sc. physique 1		sc. physique 2	sc. naturelles	français	arabe	histoire-géo	éducation islamique	technologie	éducation physique	anglais	éducation musicale
4.1.1.1. acteur important dans l'orientation	0	1		0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	3
	0	0		0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	1	4.1.2. secondaire
4.1.2.1 à titre de consultation	1	0		0	1	1	0	1	0	0	1	1	1	7
	0	0		1	0	0	1	0	0	1	0	0	0	3

Oui=1 Non=0

Les positions des enseignants vis-à-vis de leur rôle dans l'orientation des élèves sont très différentes. Elles varient d'un rejet catégorique de ce rôle à une reconnaissance délibérée voire même une responsabilité affirmée de l'enseignant dans l'orientation de ses élèves. Cette variation semble être conditionnée à la fois par la place qu'occupe chaque discipline dans la hiérarchie des disciplines qualifiantes (à l'une ou l'autre orientation) et par le fait d'enseigner ou non en classe de troisième (premier palier d'orientation). Certains enseignants affirment donc qu'ils n'ont aucun rôle à jouer dans l'orientation ou du moins leur rôle serait limité ou secondaire. Ils justifient cette position en évoquant soit le manque d'informations et/ou de formations dans ce domaine soit l'existence d'une personne responsable de l'orientation scolaire (le conseiller en orientation) « personnellement je dis que ceci est la tâche du professeur qui s'occupe de cette opération ... » (enseignant de l'éducation musicale). D'autres enseignants, qui se sentent impliqués dans l'orientation de leurs élèves, considèrent l'enseignant comme étant le premier responsable de l'échec scolaire dans le cas d'une orientation inadaptée de l'élève.

« ...quand on l'oriente dans une filière qui lui est difficile... tu l'as exposé à un risque éminent s'il ne trouve pas une aide quelque part...c'est moi donc qui est responsable de son échec ... donc toi tu représentes un acteur important dans l'orientation de l'élève dans son futur parcours scolaire » (enseignant de physique 1).

Pour l'enseignant de la technologie, ce rôle existe bel et bien ne serait-ce qu'en tant que personne ressource par rapport à sa discipline de spécialité « Ah oui...j'ai un rôle à jouer dans

91

l'orientation de mes élèves surtout ceux qui veulent faire le tronc commun technologique... chaque professeur, selon sa discipline...peut être une personne ressource pour aider les élèves dans leur choix d'orientation... ». D'autres poussent plus loin leur réflexion en considérant que l'aide à l'orientation des élèves est tout simplement un « devoir professionnel» (enseignant de l'éducation islamique). Cette position s'apparente parfaitement avec notre cadrage théorique du rôle de l'enseignant dans l'orientation des élèves. En effet, Guichard (1997) affirme que l'enseignant est l'acteur incontournable du processus de l'orientation parce que, d'une part, il est un acteur très proche de l'élève et, d'autre part, il enseigne une discipline qui peut constituer un tremplin pour la découverte des intérêts scolaires et professionnels de l'élève.

Le tableau n° 10 nous renseigne sur ces différentes positions en fonction de la discipline spécialité. En effet, nous pouvons relever que les enseignants des disciplines scientifiques se sentent beaucoup plus concernés par l'orientation de leurs élèves. Viennent après, les enseignants des disciplines littéraires et en dernier lieu les enseignants des disciplines dites de découverte. Ceux-ci se sont montrés relativement désintéressés par rapport à la question d'orientation des élèves... leurs productions discursives lors des entretiens témoignent de cet état de fait ; ils parlaient peu et affichaient clairement leur méconnaissance du domaine de l'orientation exception faite du professeur de la technologie. Celui-ci, au contraire, a montré un intérêt particulier à l'orientation des élèves...D'ailleurs, il est le seul parmi tous les enquêtés à pouvoir donner plus d'informations sur les filières d'orientation après la troisième collégiale. Cet enseignant a reconnu son rôle déterminant dans l'orientation de ses élèves...il a même la conviction qu'il peut aider les élèves dans leur orientation surtout celle technologique. « ... ils se disent que je suis le mieux placé pour les aider dans... pour le choix de ce parcours...donc à travers la matière que j'enseigne euh si je vois qu'un élève a un intérêt pour les sciences ou la technologie je peux lui apporter des informations...je peux l'aider à s'orienter vers la filière technologique... ».

Quoique certains enseignants confirment leur rôle important dans l'orientation des élèves, il reste qu'une bonne partie parmi eux considère ce rôle plutôt secondaire. En d'autres termes, ils n'interviennent dans l'orientation de l'élève que sous la demande de celui-ci et généralement à titre consultatif.