Les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’orientation de leurs élèves. Cas des enseignants exerà§ant au collège dans la région de Marrakech au Maroc.

2.1.4.2. Représentations de l'orientation littéraire :

a. Prérequis pour une orientation littéraire : Tableau n° 8 :

Catégories	Entretien avec l'enseignant de													total des (Oui)
	sc. physique 1		sc. physique 2	sc. naturelles	français	arabe	histoire-géo	éducation islamique	technologie	éducation physique	anglais	éducation musicale
0	1		0	0	0	1	1	1	0	1	1	1	7	3.2.1.2. maîtrise des langues
1	1		0	1	1	0	1	0	0	0	0	1	6	3.2.1.3. intérêts littéraires (poésie, théâtre...)
0	1		1	0	1	0	0	1	0	0	0	0	4	3.2.1.4. lecture des livres
1	0		0	0	1	0	1	0	0	0	0	0	3	3.2.1.5. capacité de rédaction
1	0		0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	2	3.2.1.6. capacité d'analyse en histoire-géo
0	0		0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	3.2.1.7. culture générale
0	0		0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1

Oui=1 Non=0

La lecture des données du tableau n° 8 fait ressortir que les enseignants s'accordent en général à considérer que l'élève souhaitant s'orienter en lettres, doit avoir de bonnes notes dans les

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disciplines littéraires (7 voix) et maîtrise les langues (6 voix). « ...pour le littéraire il faut qu'il maîtrise les langues, ceci est essentiel... en tout cas, l'élève doit maîtriser les trois disciplines qui sont l'arabe, l'histoire-géo et l'éducation islamique ... » (enseignant d'histoire). Nous retrouvons ici le critère relatif à la note dans les disciplines qualifiantes tout comme dans l'orientation scientifique. Letiers des enquêtés ont évoqué aussi le rôle des intérêts littéraires (poésie, théâtre...) dans la poursuite des études de l'élève en branche littéraire. D'autres prérequis ont été cités par les enquêtés : être habitué à lire des livres (4 voix), avoir une capacité de rédaction (2 voix) et d'analyse en histoire-géo (une voix) et enfin avoir une culture générale (une voix).

Nous avons également pu constater que les enseignants ont tendance à opérer une sorte d'hiérarchisation des filières scolaires après la troisième. Ils mettent, de ce fait, la filière scientifique en première place et la filière littéraire en seconde place. Certains d'entre eux rapportent ou laissent entendre que la filière littéraire est prise pour « une filière de garage » ou « dépôt des lettres » (prof du français) non seulement chez les enseignants mais aussi chez les élèves, les parents et les administrateurs.

Globalement, tout comme les prérequis d'une orientation scientifique, ceux d'une orientation littéraire sont souvent ramenés aux bonnes notes dans les disciplines de qualification. Il semble donc que les enseignants, en l'absence d'une alternative susceptible de juger objectivement les aptitudes des élèves, se voient contraints de regarder du côté des notes disciplinaires, seules informations qui leur paraissent plus ou moins objectives et socialement désirées.

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b. Profil d'un élève littéraire :

Tableau n° 9 :

Catégories		Entretien avec l'enseignant de													total des (Oui)
		sc. physique 1		sc. physique 2	sc. naturelles	français	arabe	histoire-géo	éducation islamique	technologie	éducation physique	anglais	éducation musicale
3.2.2.1.1. capacités discursives	0	0		0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	2
	0	0		0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	2
	0	0		0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1
	0	0		0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1
	0	0		0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1
	0	0		0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	qualifications
3.2.2.2.1. utilise beaucoup de détails et d'informations	0	1		0	1	0	1	0	0	0	0	1	0	4
	0	1		0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	3
	0	0		0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	1

3

Oui=1 Non=0

Le tableau ci-dessus montre, à première vue, qu'à l'opposé de la description faite par les enseignants du profil scientifique, celle faite pour le profil littéraire est moins abondante en matière d'informations, indices ou critères (9 caractéristiques du profil littéraire reprises différemment 16 fois contre 12 caractéristiques du profil scientifique reprises différemment 27 fois). De plus, cette description s'organise beaucoup plus autour des qualifications disciplinaires. Celles-ci sont citées par six enseignants enquêtés parmi 12 tandis que les qualifications personnelles sont utilisées par 4 enquêtés parmi 12. Il semble donc que les enseignants enquêtés éprouvent une certaine difficulté à dresser un profil littéraire en dehors des qualifications disciplinaires. Celles-ci peuvent être, par exemple, le fait d'utiliser beaucoup de détails et d'informations dans l'explication de choses (4 voix parmi 12). Pour l'enseignant des sciences naturelles, un littéraire

« ...te dis quelque chose qui n'a rien avoir avec ce qu'on fait mais il te donne par exemple sa propre analyse littéraire .
· « l'essentiel c'est d'avoir ceci et cela... » et continu à parler ... je lui dis .
· « moi... je ne veux pas une expression écrite...moi je veux une analyse

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scientifique...donnes-moi une seule phrase qui résume ce que je veux mais les autres choses je n'ai rien à faire avec... ».

On trouve aussi dans ce passage la capacité d'analyse littéraire (cités par deux autres enquêtés) comme caractéristique disciplinaire du profil littéraire. L'enseignant d'éducation islamique avait insisté, quant à lui, sur la capacité d'apprendre par coeur (expression reprise 5 fois dans son discours) qui caractérise en premier lieu le profil littéraire.

Concernant les qualifications personnelles figurant dans le tableau ci-dessus, nous constatons qu'elles sont plus au moins hétérogènes à tel point que deux enquêtés au plus s'accordent sur une même qualification. En effet, nous avons relevé les qualifications relatives à la capacité discursive et la communication avec deux voix chacune. Vient après, avec une seul voix chacune, les qualifications suivantes : l'amour pour la lecture qui est indispensable pour un littéraire « ...un littéraire qui ne lit pas n'est pas un littéraire ... » (enseignant du français), le sens critique, le fait de s'exprimer souvent par ses émotions et d'avoir ses propres productions littéraires.