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PARTIE IV : CADRE PRATIQUE
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Chapitre I. Approche méthodologique : Introduction
:
D'emblée, il faut souligner que notre démarche
compréhensive est fondée sur un paradigme descriptif qui «
vise à décrire des phénomènes ou une situation
» (Pourtois, Desmet et Lahaye, 2001). Il s'agit donc d'une approche
descriptive répondant à la question : « Quelles sont les
caractéristiques des représentations sociales, que se font les
enseignants à l'égard de l'orientation de leurs
élèves ?». L'option choisie nous place ainsi dans une
perspective exploratoire des pratiques enseignantes en matière
d'orientation. Cette recherche exploratoire est essentiellement qualitative car
elle examine les dires des enseignants et elle est centrée davantage sur
leurs productions discursives. Celles-ci représentent, en effet, une des
sources majeures susceptibles de nous informer sur les représentations
sociales d'un groupe d'individus (Moliner et al., 2002).
1.1. Choix de la population :
Nous avons choisi d'enquêter dans un seul
établissement scolaire (un collège situé dans une zone
défavorisée de la ville de Marrakech) et ce, pour pouvoir
identifier une pratique commune des enseignants. D'ailleurs, plusieurs
enquêtes ethnographiques (Vanzatan, 2000a cité dans Duru-Bellat,
2002) montrent que « les manières de faire des enseignants, leurs
normes professionnelles s'élaborent au sein de leur contexte d'exercice
; elles intègrent les représentations qu'ils se font de leur
public, de ses acquis ou de ses carences, et de ses intérêts»
(p. 127). D'autres travaux, notamment ceux de Brookover et al., (1979
cités par Bressoux, 2006) ont pu vérifier que chaque
établissement scolaire développe sa propre culture (valeurs,
attentes, normes...) de telle sorte à se constituer en tant que
véritable organisation sociale.
Nous avons donc enquêté auprès de douze
professeurs au collège de disciplines différentes. Ce choix a
été dicté par la volonté de recueillir des
informations qui peuvent être différentes selon, d'une part, le
poids de la discipline dans le programme scolaire et, d'autre part, la nature
même du contenu enseigné. Notre échantillon se compose
comme suit :
> Quatre professeurs des disciplines qualifiées de
littéraires :
Arabe, français, histoire, géographie et
éducation islamique. > Quatre professeurs des disciplines
qualifiées de scientifiques :
Mathématiques, sciences physique et sciences
naturelles.
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> Quatre professeurs des disciplines qualifiées de
disciplines de découverte : Technologie, éducation physique,
anglais et éducation musicale.
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