Tableau
17 : répartition des répondants selon l'item 14.
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Modalités
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Effectifs
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Pourcentage
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Valide
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FD
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2
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10,0
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D
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4
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20,0
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A
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9
|
45,0
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FA
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5
|
25,0
|
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Total
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20
|
100,0
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Sources : données récoltées sur le
terrain
Le tableau ci-dessus nous indique que 2 enseignants sont
fortement en désaccord avec le fait que les plateformes virtuelles
d'enseignement offrent la possibilité aux enseignants de jouer
véritablement leur rôle de médiateur entre la connaissance
et l'apprenant, soit un pourcentage de 10%, 4 enseignants sont en
désaccord, soit un pourcentage de 20%, 9 enseignants sont en accord,
soit un pourcentage de 45% et 5 enseignants sont fortement en accord, soit un
pourcentage de 25%. Ceci laisse apparaitre que la majorité des
enseignants est en accord avec le fait que les plateformes virtuelles
d'enseignement offrent la possibilité aux enseignants de jouer
véritablement leur rôle de médiateur entre la connaissance
et l'apprenant.
L'analyse des résultats des tableaux ci-dessus montre
que les répondants ont porté une appréciation en
général positive sur l'importance des plateformes virtuelles
d'enseignement et des réseaux sociaux. De façon
générale, les formateurs utilisent les plateformes virtuelles
d'enseignement et les réseaux sociaux pour permettre à leurs
apprenants de travailler en équipe, pour faciliter l'accès des
contenus de cours aux apprenants, pour communiquer et collaborer avec les
apprenants, pour l'échange des documents avec le personnel administratif
et pour l'échange des expériences professionnelles.En agissant
ainsi, les formateurs favorisent la participation des apprenants,
élargissent leurs champs de connaissances et de compétences et
leur font avancer dans leurs apprentissages. La phase de redéfinition du
modèle SAMR figure en bonne place dans l'utilisation des plateformes
virtuelles d'enseignement et des réseaux sociaux à l'ENS de
Maroua. En effet, à travers leurs utilisations, les enseignants vont
communiquer et collaborer avec leurs apprenants et vont également leur
faire collaborer entre eux. Toutefois, l'analyse de ces résultats montre
également quel'ENS de Maroua n'accorde pas encore une place
prépondérante à l'utilisation des plateformes virtuelles
d'enseignement dans l'implémentation des curricula de formation, ne
dispose pas d'une plateforme globale permettant aux enseignants de
déposer leurs contenus d'enseignement et d'évaluer les
apprentissages. Ces limites peuvent être dû à l'absence
d'une stratégie efficace visant à médiatiser les contenus
d'enseignement et à assurer l'enseignement à distance à
l'ENS de Maroua.
v Production, présentation et diffusion des
contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des
outils TIC
Cette section fait référence
à la partie du questionnaire qui a porté sur la production,
présentation et diffusion des contenus d'enseignement et
activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC. Les
données récoltées à ce niveau nous permettent de
dégager les utilisations qui peuvent être faites à l'aide
des outils TIC pour la conception et la numérisation des contenus
d'enseignement dans la formation initiale des enseignants à l'ENS de
Maroua. Chaque item possède quatre modalités : fortement en
désaccord, en désaccord, en accord et fortement en accord.
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