VII. Cadre conceptuel
Nous donnons ici, la définition des concepts essentiels
selon les auteurs et dans la vision de notre sujet.
ü Pratiques pédagogiques :
Une pratique pédagogique dans le contexte de ce travail
regroupe les pratiques enseignantes et celles de l'administration. Il s'agit
entre autre des techniques d'animations de cours, du mode d'évaluation
des apprentissages, de l'évaluation des enseignants, d'une part et de
l'accréditation de l'établissement, leur suivi et
évaluation d'autre part.
ü Impact :
· Selon Veuve en 1988 (cité par Waaub, 2012)
l'impact représente la transposition subjective d'un effet
environnemental sur une échelle de valeur. Il est donc le
résultat d'une comparaison entre deux états : un état
qui résulte de l'action envisagée et un état de
référence
· Dans le cadre de ce travail, l'impact est
considéré comme la perturbation négative que les pratiques
pédagogiques pourraient exercée sur la formation des
sages-femmes, en d'autres termes sur l'acquisition de leurs
compétences.
ü Qualité de l'enseignement
:
Dr SANOGO (2019) fait une description de l'évolution du
concept qualité dans le temps. Il précise que la qualité
est l'aptitude d'un produit, d'un service, d'une entité à
satisfaire les besoins des clients et/ou des utilisateurs au meilleur cout. Il
y a trois types de besoins : implicites, explicites et latent.
On ne trouve pas dans la littérature de consensus
unanime sur la définition de la qualité de l'enseignement
supérieur ni sur la manière de la mesurer (Endrizzi, 2014)
La qualité de la formation se réfère
à trois objets : le développement d'une culture qualité,
d'une offre de formation de qualité et le soutien à
l'enseignement et à l'apprentissage (Endrizzi, 2014 ; Hénard,
2010). Il n'existe donc pas de « dimensions universelles de la
qualité de l'enseignement » (Endrizzi, 2014, p. 29)
Selon l'UNESCO (cité par l'UCAD, 2019), la
qualité de l'enseignement est un concept multidimensionnel qui tient
compte au moins de la qualité des programmes, du personnel, des
étudiants, des équipements et des matériels d'enseignement
et d'apprentissage
Selon GADREY (MAMAARI, 2007) la qualité peut être
définie comme l'adéquation entre un résultat, un objet et
ce qui avait été annoncé, anticipé ou promis....
Question d'une relation entre acteurs qui passent explicitement ou
implicitement un contrat. Sera alors de qualité ce qui est en
conformité avec le contrat passé, ce qui est conforme aux
attentes spécifiées ou négociées, en tout cas,
anticipées.
Dans cette étude, nous nous souscrivons à la
définition de l'UNESCO, qui se trouve sur le site l'Université
Cheikh Anta Diop, stipulant que la qualité de l'enseignement
s'intéresse au moins à la qualité des programmes, du
personnel, des étudiants, des équipements et des matériels
d'enseignement et d'apprentissage
ü Evaluation :
L'évaluation est une opération qui consiste
à estimer, à apprécier ; porter un jugement de valeur et
à accorder une importance à une personne, à un processus,
à un événement, à une institution ou à tout
objet à partir d'informations qualitatives et/ou quantitatives et de
critères précis en vue d'une prise de décision. (LEGENDRE,
1993)
C'est un processus qui consiste à recueillir un
ensemble d'informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner
le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un
ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la
prise de décision. » (De Ketele,1993).
Gauthier affirme en 1992 que c'est un processus comprenant une
série d'opérations reliées à une collecte
rigoureuse d'informations permettant d'améliorer les prises de
décision des acteurs concernés.
ü La formation :
Ce terme est utilisé dans cette recherche comme
étant un ensemble d'actions, de moyens, de méthodes et de
supports planifiés à l'aide desquels les apprenants sont
incités à améliorer leurs connaissances, leurs
comportements ou leurs attitudes (Sekiou et al., 1992).
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