1.2. Qualité de
l'enseignement et des processus d'apprentissage
Même si les enfants sont à l'école, il
n'est pas garanti qu'ils y apprennent quelque chose, compte tenu de la mauvaise
qualité de l'enseignement dans de nombreuses écoles partout dans
le monde. (J-PAL, 2014).
Certains grands enseignements sortent de
l'éducation :
· Si l'enseignement proposé est de mauvaise
qualité, rien ne sert d'y avoir accès ;
· La qualité de l'enseignement dispensé aux
enfants contribue de façon décisive à l'apprentissage et
au développement humain ;
· La qualité de l'enseignement est
influencée par ce qui se passe dans la salle de classe et en dehors de
la classe.
· Alexia Stumpf et Paul-André Garessus (2017)
disent que le premier niveau d'influence sur la qualité est
institutionnel (niveau établissement) et se traduit par ce qui est mis
en place dans une institution pour répondre à la
conformité aux normes. En vue de leurs accréditations, devenues
indispensables dans le paysage de l'enseignement supérieur, les
établissements de formation se doivent de répondre aux
recommandations des textes législatifs. Ici, l'accréditation des
écoles de formations se valorisent, car elle permet d'orienter et
d'évaluer une formation. Selon les pays et leurs politiques, les
procédures ainsi que les exigences d'accréditation varient.
Dans le même ordre d'idée, l'Unicef (2002)
affirme qu'une éducation de qualité se caractérise par
cinq grandes dimensions : vécu des élèves,
environnements, contenu de la formation, processus et résultats.
Une étude effectuée sur l'état des lieux
des écoles de santé publique et privée dans la
sous-région révèle que de nombreux aspects positifs de la
formation des sages-femmes ont été mis en évidence, mais
il y a un manque généralisé d'équipements dans les
écoles et dans les sites de formation clinique. Par ailleurs, une faible
qualité a été observée aux niveaux de la
préparation de l'enseignement et des communications interpersonnelles,
ainsi qu'à celui de la gestion des écoles. Les points faibles
identifiés dans cette analyse peuvent, dans une certaine mesure,
expliquer pourquoi les sages-femmes récemment diplômées
évaluées ont des performances insuffisantes, notamment dans les
consultations anténatales au niveau des actes de base comme se
présenter à la femme enceinte et expliquer clairement ce qu'elles
font. (Nove 2017)
À l'Université CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR (UCAD),
selon leur site, de nombreuses études ont démontré que la
qualité des formations a baissé dans les établissements.
Les principaux indicateurs de cette baisse de la qualité sont :
· La faible adaptation des programmes d'enseignements et
d'apprentissage aux évolutions actuelles des connaissances et au nouveau
contexte économique ;
· La faible pertinence des diplômes
délivrés, c'est-à-dire l'adéquation des
compétences attestées aux exigences de la profession à
laquelle le diplôme habilite.
Ainsi, pour améliorer la qualité de ses
enseignements, l'UCAD envisage de mettre en oeuvre les stratégies
suivantes :
· Renforcer les capacités des enseignants afin de
développer l'offre de formations selon le format LMD ;
· Mettre en place une cellule interne d'assurance
qualité ;
· Relever le niveau des plateaux techniques des
établissements.
De son coté, Endrizzi (2014) pense que la
qualité de l'enseignement résulte d'une combinaison de facteurs
relevant de trois niveaux interdépendants :
· Le niveau de l'établissement (élaboration
et mise en oeuvre des politiques institutionnelles, déploiement des
systèmes internes d'assurance qualité...) ;
· Celui des formations (actions visant à
concevoir et actualiser les programmes, à définir les
modalités pédagogiques...) ;
· Et le niveau des individus (actions visant à
soutenir les enseignants dans leur mission et à aider les
étudiants à réussir...). Page 9
Mayer et Finn (2005) affirment que l'enseignement et les
processus d'enseignant ne peuvent atteindre le summum de la qualité que
si l'on considère neuf (9) volets sur lesquels la qualité doit
s'appliquer :
· Critères de qualité dans le domaine des
processus d'enseignement et d'apprentissage
· Critères de qualité dans le domaine des
retombées visibles à l'école et dans la
communauté
· Critères de qualité dans le domaine des
perspectives pour le futur
· Critères de qualité dans le domaine de la
culture de la complexité
· Critères de qualité dans le domaine de
l'esprit critique et de l'ouverture vers différentes formes de
possibles
· Critères de qualité dans le domaine de la
clarification des valeurs et de leur développement
· Critères de qualité dans le domaine du
choix de l'action.
· Critères de qualité dans le domaine de la
participation.
· Critères de qualité dans le domaine du
contenu disciplinaire.
Les élèves dans leur majorité sont
insatisfaits de la qualité des services de santé Scolaire. Le
personnel de santé, les enseignants, les parents d'élèves
et les élèves s'accordent tous sur la nécessité de
réorganiser les services de santé scolaire. (PIAMALE, 2013)
| 
