La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysique

CINQUIEME PARTIE.

2 Conclusion :

En prenant du recul sur l'analyse précédente et en la décontextualisant, le travail réalisé pour ce mémoire m'a permis à partir d'une exploration théorique de concevoir autrement mes différentes formations. En effet,jusqu'à présent je n'avais pas mesuré la résistance des enseignants en formation. Aussi, je me rends mieuxcompte aujourd'huilors de mes observations, que cette résistance se manifeste de différentes manières, à des âges et des contextes différents.Et cela partout dans le monde professionnel.

L'ensemble des réflexions menées pour m'appuyer sur un levier de la résistance en formation m'amène donc à me questionner sur le métier de formateur.

En effet, lors de mes différentes lectures j'ai pu constater mon égarement dans les ramifications que la recherche propose m'obligeant parfois à rebrousser chemin. Néanmoins,ces lectures m'ont été bénéfiqueset m'ont finalement guidé vers la notion de « praticien réflexif »ainsi que vers la découverte d'un outil conceptuel de mise en oeuvre.

Par conséquent, je me questionne non seulement sur l'intégration de cet outil dans les autres formations^20(*) que j'anime ainsi que dans le tutorat de professeurs stagiaires dont j'ai la charge.Afin de développer mes compétences en tant que formateur, je me questionne également sur les multiples outils qu'il me reste à découvrir et à expérimenter.

Ces réflexions centrées sur la résolution de ma problématique m'ont également permis de mettre en conscience les apprentissages réalisés que l'on retrouve parsemés dans ce mémoire.En effet, la conception et l'élaboration d'un dispositif ne se fait pas à la légère et nécessite une réflexion continue en prenant en compte l'analyse de la commande institutionnelle mais également le « désir » des formés, ainsi que la progression,les évaluations, la conception des ressources, l'anticipation des outils.

De plus, lors de mes analyses et pendant la formation, les artéfacts ont contribué à l'enrichissement de mon apprentissage. Par conséquent j'ai dû accompagner les groupes à distance lors de la réalisation de leurs activités, ce qui m'a amené à réfléchir à l'utilisation d'une plateforme collaborative de travail en ligne. Par ailleurs,lesdifférentes interprétations de compétences par les stagiaires m'ont amené à reconsidérer l'importance de la lecture du prescrit et de sa reformulation.

De part ce travail,je suis monté en compétences professionnelles et observe chez moi un déplacement, un changement de posture de formateur. Ce travail m'a conduit vers l'analyse réflexive en formation,il m'aégalement montré le chemin à entreprendre afin d'améliorer mes formations et m'a aussi donné envie de continuer les explorations théoriques.

Pour m'éloigner davantage de ce mémoire, je constate que j'ai pris le même chemin que mes formés par le biais de l'analyse réflexive.

Ainsi, comme dans une contextualisation, j'ai appris à concevoir, analyser, évaluer et faire évoluer un dispositif de formation. Puis j'ai décontextualisé ma formation dans la conclusion afin d'extraireles apprentissages. Il s'agira alors de recontextualiser pour une nouvelle formation.

En conclusion, les formations disciplinaires visant à « une simple transmission de savoirs sont loin d'être suffisantes pour lever les obstacles^21(*) ».Ainsi et partant de l'étymologie du mot formateur, la démarche du praticien réflexif permet d'être comme celui qui déforme, transforme et reforme.

* ²⁰ Formation à l'intégration des néo-titulaires. Dispositif 19A0251689 - Module 62192

* ²¹ Céline DARDE. Professeur et formatrice à l'INSPÉ. Université Cergy Pontoise.