2.2.4. Population et environnement
socio-économique
La population estudiantine est hétéroclite et
composée majoritairement de garçons représentant 90% de
l'effectif total des élèves. On retrouve des jeunes issus de
divers horizons, de différents quartiers de Mulhouse ou de villages
d'Alsace. Ainsi, le lycée dispose d'un internant pouvant accueillir 120
élèves, destinés à ceux qui sont
éloignés géographiquement. Pour l'année
académique 2015-2016 le paysage sociodémographique de
l'établissement se présente comme suit sur l'ensemble des
élèves inscrits en CAP et Bac Pro :
58
Provenance des élèves inscrits en Bac Pro
et CAP
Année 2015-2016
42, 04 %
29,39 %
28,57 %
M2A hors Mulhouse
Mulhouse Centre
Communes du Haut Rhin et Bas Rhin Hors Mulhouse M2A
58
Figure n° 8 : Provenance des élèves
inscrits en Bac Pro et CAP durant l'année 2015-2016.
Nous avons ciblé cette population
d'élèves puisque celle-ci présente le taux de
décrochage le plus élevé de l'établissement,
particulièrement ceux qui sont en CAP. Ainsi, à la demande du
proviseur M. Frédéric Neher, nous avons focalisé notre
étude sur ces élèves. Une enquête effectuée
auprès des élèves de CAP en 2013 par Monsieur Joel
Gaillard, chercheur à l'université de Lorraine, montre que la
très grande majorité, environ 99% des élèves
inscrits en CAP sont issus de milieux modestes. Ce sont
généralement, des enfants d'ouvriers, d'employés et
d'artisans. Sur cette population d'élèves inscrits cette
année en CAP on retrouve près de 17,97
59
% provenant de classes SEGPA60 et 4, 69 % viennent
de classes ULIS-collège61. En effet, la grande
majorité des élèves de CAP inscrits pour l'année
académique 2015-2016 sont des collégiens issus de cursus
d'enseignement général. Nous n'avons pas pu obtenir les chiffres
des années précédentes mais selon la Direction, tout porte
à croire que la tendance est toujours la même ces trois
dernières années. Pour avoir une image plus précise de
cette population, nous avons dépouillé quelques données
statiques de l'enquête réalisée par le professeur Joel
Gaillard au mois de décembre 2015 auprès de 127
élèves inscrits en première année de CAP au
Lycée Ettore Bugatti. La situation se présente comme suit :
60 Au Collège, SEGPA (Section d'enseignement
général et professionnel adapté) accueille des
élèves présentant des difficultés scolaires graves
et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de
prévention, d'aide et de soutien. Source :
http://eduscol.education.fr/cid46765/sections-d-enseignement-general-et-professionnel-adapte.html.
61 Ulis-collège (Unité
localisée pour l'inclusion scolaire). Dispositif permettant d'accueillir
des élèves présentant des troubles des fonctions
cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des
apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont
l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction
auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des
troubles multiples associés (pluri-handicap ou
maladies invalidantes). Source :
http://eduscol.education.fr/cid53163/les-unites-localisees-pour-l-inclusion-scolaire-ulis.html.
59
60
Figure 8. Figure 9.
60
Figure 10. Figure 11.
Figures 8-11 : Résultats de l'enquête
réalisée par le professeur Joel Gaillard au mois de
décembre 2015 auprès 127 élèves inscrits en
première année de CAP au Lycée Ettore Bugatti.
Dans la foulée, nous avons pu constater
également que, sur un effectif de 245 élèves inscrits en
CAP et en Bac Pro pour l'année académique 2015-2016, on constate
que 42,04 % viennent d'établissements situés dans le Haut Rhin et
le Bas Rhin, 29,39 % viennent d'établissements
61
situés dans Mulhouse-Centre et 28,57% viennent
d'établissements situés dans la M2A (Mulhouse
agglomération) desservant les communes telles que : Brunstatt,
Habsheim, Illzach, Kingersheim, Lutterbach, Pfastatt, Pulversheim, Riedisheim,
Rixheim, Wittelsheim, Wittenheim, Zillisheim. Il faudra noter
également, depuis 2000 les communes de Mulhouse, Kingersheim,
Wittenheim, Illzach, Wittelsheim ont un profil « ouvrier
» et furent touchées de plein fouet par une crise
économique, engendrée par la fermeture de plusieurs sites
industriels62.
Selon les statistiques du Contrat de ville nouvelle
génération 2015-2020, on remarque que la plupart des communes de
la M2A (Mulhouse agglomération) regorgent de quartiers en
difficulté socio-économique. Ainsi, 25% de la population de ces
territoires vit sous le seuil de la pauvreté. Une carte de 2009 sur de
l'Agence d'urbanisme de la région mulhousienne présente la
situation des ménages de la M2A en infra :
62 Contrat de ville 2015-2020, p.24
61
62
62
Figure 12 : Revenu des ménages du Canton de Mulhouse
en 2009.
Nous observons que les revenus des ménages de Mulhouse
et d'Illzach sont les plus faibles de la M2A (Mulhouse agglomération).
Si on se réfère au tableau sur la provenance des
élèves inscrits en Bac pro et en CAP pour l'année
2015-2016, il est important de souligner que 96 % de ces élèves
émanent d'établissements de Mulhouse et de la M2A. Nous n'avons
à ce jour, les données sur l'origine sociale de ces
élèves, mais il est très fort probable qu'ils soient
originaires des quartiers de Mulhouse et de la M2A.
2.2.4.1 Le Lycée Bugatti dans le quartier de
Drouot-jonquilles
Comme cela a été mentionné
antérieurement, en 1991 le Collège technique industriel de
Mulhouse devint le Lycée Professionnel Ettore Bugatti et fut
transféré dans de nouveaux locaux situés au 8 rue des
jonquilles dans le quartier de Drouot à Illzach. Ce quartier fut
créé en 3
63
étapes successives entre 1930 et 1950, dans le but
d'accueillir la main d'oeuvre étrangère particulièrement
des immigrants d'Algérie63. A partir, des années des
années 1960, Drouot devint un quartier de relogement où des
résidences HLMO (Habitation à Loyer Modéré
Ordinaire) furent construites, afin de reloger des personnes en situation
précaire mal logées, vivant dans des habitats insalubres des
quartiers de l'Europe au centre-ville de Mulhouse. En 1999, soit 8 ans
après l'installation du Lycée Ettore Bugatti, ce quartier devint
la ZUS (Zone urbaine sensible) la plus fragile de la M2A avec un des taux de
chômage les plus élevés de l'agglomération
mulhousienne.
De cette même année, les statistiques montrent
que 17% des personnes habitant ce territoire sont des « ouvriers
» et 47% d'entre elles sont « sans diplôme
»64. Entre 2000 et 2006, le quartier a connu une forte
augmentation des violences urbaines, de trafics et ainsi qu'une augmentation
des difficultés scolaires au Collège St Exupéry,
particulièrement en maths pour les élèves de
6e. De nos jours, la situation sociale de ce quartier n'a pas
beaucoup évolué, puisque celui-ci présente des «
indicateurs sociaux alarmants avec notamment une présence importante
de jeunes, de femmes, multi-culturalité importante et violences urbaines
récurrentes »65. En outre, 31,3 % des familles
d'Illzach sont monoparentales contre 41,3 % à Mulhouse66. Il
faut savoir que la situation socio-économique du quartier de
Drouot-jonquilles reflète cette même tendance de fragilité
des populations vivant à Illzach, Mulhouse et Wittenheim. Les
indicateurs socio-économiques de ces 3 communes montrant la
fragilité de cette population se présentent de la manière
suivante 67 :
? Un taux de pauvreté monétaire
élevé
63 CUCS Mulhouse 2007, p.47
64 Ibid., p. 48
65 Contrat de Ville Mulhouse 2015-2020, p. 29.
66 Ibid., p.18
67 Ibid., p. 67
63
64
64
· Des difficultés d'insertion sur le marché
du travail très fortes pour les jeunes
· Un faible niveau de formation et de qualification
professionnelle de la population en décalage croissant avec les
exigences des entreprises
· Une porte d'entrée des primo-arrivants
notamment dans les quartiers de Briand-Franklin et Vauban-Neppert. Le taux des
immigrants étrangers ne cesse d'augmenter sur ces territoires.
· La raréfaction des postes d'ouvriers non
qualifiés de l'industrie.
· La maitrise insuffisante de la langue
française, créant une dépendance linguistique à
leur communauté d'origine.
· La maitrise insuffisante des codes culturels de la
république française engendrant des problèmes de «
savoir-être ».
· Des problèmes d'illettrisme et
d'analphabétisme.
· Un manque d'information sur les opportunités
à saisir.
Il faut savoir que dans le cadre de notre recherche cette
année, nous avons identifié et observé 23
élèves présentant des risques de
décrochage scolaire et d'importantes difficultés scolaires. Pour
pouvoir les identifier, nous nous sommes concertés avec les proviseurs
et les CPE de l'établissement en tenant compte également des
indicateurs suivants (Paredes, 1993) :
· Peu d'engagement dans les activités scolaires
· En conflit constant avec les enseignants
· Sentiment d'orientation scolaire subie
· L'ennui (pendant les cours)
· Difficultés d'apprentissage
· Difficultés personnelles
· Déficit d'attention
Parmi ces élèves, nous avons constaté que
près de 56% résident à Mulhouse et ses
agglomérations (Wittenheim, Wittelsheim, Rixheim). En fin de compte, les
questions qu'on peut se poser sont les suivantes : Quel impact l'environnement
socio-économique peut-il avoir
65
65
sur le lycée ? Est-ce que celui-ci peut affecter la
scolarité des élèves au lycée ? Nous nous
pencherons sur ces questions ultérieurement, à la fin de ce
chapitre.
2.2.4.2 Recrutement des élèves et orientations
Le recrutement des élèves se fait à
partir des classes de 3e et passe obligatoirement par un
système d'affectation informatique intitulé AFELNET (Affectation
des élèves par le net). Cette procédure a
été mise en place en 2008 par le ministère de
l'éducation nationale dans toutes les académies. Celle-ci
concerne particulièrement les élèves de 3e
émanant des établissements publics et privés sous contrat.
Elle a pour but de remplacer le mode recrutement des établissements qui
se faisait jadis par un système de sélection manuelle. En fait,
l'admission d'un élève dans une filière au Lycée
Ettore Bugatti relevait de la décision prise par une commission
éducative pilotée par le chef d'établissement. Ainsi, les
élèves étaient recrutés et orientés sur
dossier après délibération de la commission. En clair,
l'établissement choisissait lui-même ses élèves.
Depuis 2008, la procédure d'affectation devient informatisée et
le système AFFELNET vise à répondre à trois
objectifs principaux 68:
a) La procédure d'affectation se réalise
à partir de critères précis dans un souci de
transparence.
b) Les affectations sont attribuées en fonction des
performances scolaires des élèves et les prérequis de la
formation demandée.
c) Dans la procédure d'affectation, on tient compte de
la correspondance entre les voeux de la famille et la capacité d'accueil
des établissements.
Ainsi, le déroulement de procédure d'affectation
s'opère en deux tours, l'un au mois de mai et l'autre en septembre. Il
incombe ainsi aux familles de remplir les dossiers d'affectation de leurs
enfants en tenant compte de la règle suivante : « 1 voeu = 1
établissement /1 voie d'orientation ». Les modalités,
barèmes et critères d'acceptabilité d'une affectation
diffèrent d'une académie à
68 Page web consultée :
http://www.portail-orientation.fr/questions-orientation-college/8-qu-est-ce-que-la-procedure-affelnet
66
l'autre. Par exemple, dans l'académie de Strasbourg les
élèves ont droit à 3 voeux, tandis qu'à Paris ils
ont droit à 6. Une fois les voeux formulés par ordre de
priorité, le logiciel trie les dossiers en fonction de critères
pondérés retenus par l'académie. L'affectation de
l'élève est considérée comme définitive si
le lycée obtenu correspond aux voeux formulés par la famille et
aucun appel n'est possible si celle-ci désire changer de voeu ou
d'établissement.
Il faut savoir qu'avec un tel système, les
élèves répondant le mieux aux critères et
barèmes fixés par l'académie seront ceux qui auront plus
de chance d'obtenir dès le premier tour l'établissement et
l'orientation correspondant à leur choix. Les autres, moins
côtés en termes de points ou de performances scolaires
(résultats en maths, français, langue vivante et
compétences en communication, habileté manuelle, etc.) seront
relégués au second tour en septembre. Et si malgré cela,
ils ne trouvent pas d'affectations, une proposition leur sera faite en fonction
des places restantes disponibles. En cas de refus par l'élève de
la proposition d'affectation, celui-ci peut faire appel à une commission
spécifique. Ainsi, selon Monsieur Neher, près de 200
élèves chaque année se retrouvent en septembre sans
affectation et plusieurs élèves peuvent se retrouver
affectés par défaut dans une filière non souhaitée.
Par ailleurs, il faut savoir également que la plupart des
élèves souhaitant s'inscrire au Lycée Ettore Bugatti sont
souvent très peu informés sur les offres de formation. Ainsi, un
bon nombre d'entre eux s'orientent vers des filières pour lesquelles ils
ont des connaissances partielles sur le déroulement de la formation et
le métier proposé. Ceci n'est pas sans conséquence sur
leur scolarité, risque d'engendrer des frustrations et peut provoquer un
phénomène de « décrochage construit »,
puisque l'élève a le sentiment de ne pas être à sa
place, ne retrouvant pas ni ses marques ni ses repères. Ainsi, le
dispositif du SAS permet de pallier ce problème et mieux accompagner les
élèves dans leur orientation. Nous traiterons ce point en
profondeur par la suite dans cette étude.
66
2.2.4.3 Recrutement des enseignants
67
67
Les enseignants en lycée professionnel peuvent
être recrutés soit par voie de concours ou soit en tant que
contractuels. Le concours exigé pour devenir professeur titulaire de
lycée professionnel est le CAPLP (Certificat d'aptitude au professorat
de lycée professionnel). Cependant, dans un lycée professionnel
comme celui du Bugatti ou tant d'autres, on identifie 3 types d'enseignants.
Nous retrouvons dans un premier temps, les professeurs de sections
d'enseignement général (langues vivantes-lettres,
lettres-histoire et géographie, mathématiques- physique chimie).
Ceux-ci sont recrutés par concours ou en tant que contractuels et
doivent justifier d'un diplôme de Master 2 ou être inscrits dans un
cursus de Master 1. Puis, nous retrouvons les professeurs de sections
professionnelles (Arts appliqués, Biotechnologies, Économie et
gestion, Génie mécanique, Industries graphiques). Ces derniers
peuvent être recrutés avec ou sans concours mais doivent justifier
d'un diplôme post secondaire sanctionnant au moins deux années
d'études (BTS, DUT...) et accomplir obligatoirement 5 années de
pratique professionnelle en lien avec la matière qu'ils veulent
enseigner.
In fine, nous retrouvons les enseignants des secteurs
des métiers (Conducteurs d'engins, Conducteurs routiers, Modelage
mécanique, Réparation et revêtement en carrosserie, Cycles
et motocycles, etc.). Ceux-ci peuvent être recrutés en tant que
contractuels ou sur concours mais doivent justifier d'un diplôme de
niveau IV (Bac) et accomplir obligatoirement 7 années de pratique
professionnelle69. Cette dernière catégorie est connue
au Lycée Ettore Bugatti sous le nom de « professeurs d'atelier
». Leur enseignement est beaucoup plus axé sur la pratique
mais ils dispensent également 4 à 8 heures de cours
théoriques en lien avec les cours en atelier.
La plupart des enseignants de l'établissement,
particulièrement ceux des sections professionnelles et des
métiers viennent du monde de l'entreprise. Certains d'entre eux
devraient faire face à la difficulté grandissante des
élèves en étant démunis en termes de formation. Par
ailleurs, il faudra souligner que les enseignants (toutes les sections
confondues) recrutés par voie de concours dans l'académie de
Strasbourg suivent pendant une année une
69 Page web consultée:
http://www.education.gouv.fr/cid51611/conditions-d-inscription-au-concours-externe-du-caplp.html
68
68
formation orientée plus vers la didactique que la
pédagogie à l'ESPE (Ecole Supérieure du Professorat de
l'Éducation) de Sélestat. Dans notre prochain chapitre sur la
conceptualisation, nous tacherons d'établir la différence entre
les concepts « didactique » et « pédagogie
». Cependant, ceux qui sont recrutés directement sans concours
ne suivent aucune formation. Au Lycée Bugatti, on recense très
peu de contractuels. La grande majorité des enseignants exercent leur
métier en tant que titulaires. Le référentiel de
compétences du bulletin du 25 juillet 2013 de l'Éducation
Nationale décline les compétences que doivent acquérir les
professeurs de lycée professionnel en 5 grands axes 70:
|
Compétences visées
|
|
Objectifs opérationnels
|
C1. Maitriser les savoirs opérationnels leurs
didactiques
|
·
|
Connaître de manière approfondie sa discipline ou
ses
domaines d'enseignement. En situer les repères
fondamentaux, les enjeux épistémologiques et
les
problèmes didactiques.
|
|
·
|
Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement,
les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle
suivant.
|
|
·
|
Contribuer à la mise en place de projets
interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes
d`enseignement.
|
C2. Maîtriser la langue française dans
le
|
·
|
Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en
|
cadre de son enseignement
|
|
fonction des situations et en tenant compte du niveau des
élèves.
|
C3. Construire, mettre en oeuvre et
|
|
·
|
Construire des situations d'enseignement et
d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au
métier
|
|
|
animer des situations d'enseignement et d'apprentissage
prenant en compte la
|
|
visé, en travaillant à partir de situations
professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels,
culturels ou artistiques.
|
|
·
|
Entretenir des relations avec le secteur économique
dont relève la formation afin de transmettre aux élèves
les
|
70 Voir plus en détails en page annexe.
69
69
|
diversité des élèves
|
|
spécificités propres au métier ou à
la branche
professionnelle.
|
|
·
|
Favoriser le développement d'échanges et de
partages
|
C4. Organiser et assurer un mode de
|
|
d'expériences professionnelles entre les
élèves.
|
fonctionnement du groupe favorisant
|
·
|
Contribuer au développement de parcours de
|
l'apprentissage et la socialisation des
|
|
professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi
|
élèves
|
|
et l'accès à des niveaux de qualification plus
élevé.
|
|
·
|
Mettre en oeuvre une pédagogie adaptée pour
faciliter l'accès des élèves à l'enseignement
supérieur
|
|
·
|
En situation d'apprentissage, repérer les
difficultés des élèves afin mieux assurer la
progression
|
C5. Evaluer les progrès et les acquisitions
|
|
des apprentissages.
|
|
|
des élèves
|
·
|
Construire et utiliser des outils permettant
l'évaluation des besoins, des progrès et du degré
|
|
·
|
d'acquisition des savoirs et des compétences.
|
|
·
|
Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et
mettre en oeuvre des activités de remédiation
|
|
·
|
et de consolidation des acquis.
|
|
·
|
Faire comprendre aux élèves les principes de
l'évaluation afin de développer leurs capacités
|
|
·
|
d'autoévaluation.
|
|
·
|
Communiquer aux élèves et aux parents les
résultats attendus au regard des objectifs et des repères
contenus ans les programmes.
|
|
·
|
Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des
élèves
dans une perspective de réussite de leur
projet
d'orientation.
|
Tableau n° 13 : Référentiel de
compétences de l'Éducation Nationale relatif aux enseignants en
Lycée
professionnel.
Il faudra souligner qu'une étude de l'OCDE en 2013
montre que la formation des enseignants
en France est trop académique
(didactique) et met très peu d'accent sur le savoir-faire en
70
formation initiale71. Cette enquête souligne
que 90% des enseignants s'estiment bien ou très bien formés par
rapport au contenu de la matière enseignée contre 40% qui se
sentent insuffisamment formés à l'accompagnement ou au «
volet pédagogique du métier ». Le nouveau
référentiel de compétence mis en place par
l'Éducation Nationale s'inscrit dans une logique de réforme de la
formation des enseignants.
| 
