ABRÉVIATIONS & ACRONYMES
ANESM : Agence Nationale de l'Evaluation et
de la qualité des établissements et services
Sociaux et Médico-sociaux
AMP : Aide-médico-psychologique
AEMO : Accompagnement éducatif en
milieu ouvert
APAMAD : Association Pour l'Accompagnement et
le Maintien A Domicile
ATOSS : Administratif, Techniciens, Ouvriers,
de Service et de Santé
BTS : Brevet de technicien
supérieur
CAMPS : Centre d'Action Médico-sociale
Précoce
CARAH : Centre d'Accueil et de Rencontre pour
Adultes Handicapés
CAP : Certificat d'aptitude
professionnelle
CDAPH : Commission des Droits et de
l'Autonomie des Personnes Handicapées
CDES : Commission Départementale de
l'Education Spéciale
CFA : Centre de Formation des Apprentis
CMPP : Centre
Médico-Psycho-Pédagogique
COM COM : Communauté des Communes
6
6
COTOREP : Commission Technique d'Orientation
et de Reclassement Professionnel
CPE : Conseiller Principal d'Education
DDASS : Direction Départementale des
Affaires Sanitaires et Sociales
ESAT : Etablissement et Service d'Aide par le
Travail
ES : Educateur Spécialisé
ESSAD : Service d'Education Spéciale
et de Soins A Domicile
FAS : Foyer d'Accueil
Spécialisé
IES : Institut d'Education Sensorielle
IME : Institut Médico-Educatif
ITEP : Institut Thérapeutique,
Educatif et Pédagogique
MAS : Maison d'Accueil
Spécialisée
ME : Moniteur-éducateur
MRS : Maison de Retraite
Spécialisée
MDPH: Maison Départementale des
Personnes Handicapées
RASED : Réseau d'Aides
Spécialisées aux Elèves en Difficulté
SAJ : Service d'Accueil de Jour
SAMSAH : Service d'Accompagnement
médico-social pour Adultes Handicapés
SAVS : Service d'Accompagnement à la
Vie Sociale.
7
7
SAS : Dispositif d'orientation des
élèves dans le cadre de la lutte contre le décrochage
scolaire au lycée Bugatti.
SIVOM : Syndicat Intercommunal à Vocation
Multiple SSIAD : Services de Soins Infirmiers A Domicile
TABLE DES MATIÈRES
Attestation d'authenticité
Formulaire d'information sur le plagiat
Remerciements
Abréviations et acronymes
Table des matières
INTRODUCTION .. 14
PARTIE I : QUESTIONNEMENTS EMPIRIQUES
17
1.1 Many Holly, enseignant 18
1.2 Herrmann Anne, éducatrice
spécialisée 22
PARTIE II : APPROCHE
THÉORICO-DESCRIPTIVE 30
2. Champ de l'Education scolaire : Il
était une fois... le Lycée Ettore Bugatti 31
8
8
2.1. Le Lycée Ettore Bugatti à Mulhouse : Un
regard historico-critique.....................37 2.2. Le Lycée
Ettore Bugatti
aujourd'hui..............................................................43
|
2.2.1. Espace et environnement rural : Les locaux
|
44
|
|
2.2.2. Organisation et fonctionnement du Lycée Ettore
Bugatti
|
.47
|
|
2.2.3. Les offres de formation proposées
|
.52
|
|
2.2.4. Population et environnement socio-économique
|
.55
|
|
2.2.4.1. Le Lycée dans le quartier Drouot-Jonquilles
|
60
|
|
2.2.4.2. Recrutement des élèves et orientations
|
62
|
|
2.2.4.3. Recrutement des enseignants
|
...64
|
2.3. La problématique du décrochage scolaire
au Lycée Ettore Bugatti...................67
2.3.1. Le décrochage scolaire :
Généralités ...68
2.3.1.1. Le monde intérieur des décrocheurs 71
2.3.1.2. Les parents des élèves décrocheurs
.76
2.3.1.3. Les conséquences du décrochage scolaire
77
2.3.2. Les dispositifs de lutte contre le décrochage
scolaire en France .78
2.3.3. Décrochage et difficulté
scolaire au Lycée Ettore Bugatti : Etat des lieux...80
2.3.3.1. Les causes du décrochage scolaire au
Lycée Ettore Bugatti..81
2.3.3.2. La politique d'accompagnement des élèves
en difficultés....85
2. Champ de l'Education spécialisée :
Description d'une dynamique socio-éducative..91 2.1.
Identité du
Service.......................................................................................91
2.1.1. Les repères historiques 91
2.1.2. Le projet associatif .94
2.1.3. Missions du Service à l'égard des personnes
en situation de handicap ..95
9
9
|
2.1.4. Cadre administratif et juridique
2.1.5. Les textes de références,
l'évaluation
|
..96
97
|
|
2.1.5.1. Lois, ordonnances, décrets
|
97
|
|
2.1.5.2. Les recommandations
|
.100
|
|
2.1.5.3. Les schémas régionaux et
départementaux
|
.102
|
|
2.1.5.4. L'évaluation Interne
|
103
|
|
2.1.6. Localisation, contexte socio-économique
|
.103
|
2.2. Description de la
population........................................................................110
|
2.2.1. Axe quantitatif
2.2.2. Axe qualitatif
|
110
..111
|
|
2.3. Fonctionnement et
organisation...............................................................
|
112
|
|
2.3.1. Nature et modalités d'admission et d'accueil
|
.112
|
|
2.3.2. Principes d'accueil et d'accompagnement
|
.113
|
|
2.3.2.1. Le respect des droits et la protection des personnes
|
113
|
|
2.3.2.2. La qualité de vie et le quotidien du SAJ
|
.113
|
|
2.3.3. L'ouverture sur l'environnement
|
115
|
|
2.3.4. Les professionnels et compétences mobilisées
|
..115
|
|
2.4. La personnalisation de
l'accompagnement................................................
|
123
|
|
2.4.1. Professionnels-usagers
|
124
|
|
2.4.1.1. Une pédagogie de l'accompagnement
|
124
|
10
10
2.4.1.2. Une pédagogie du Projet .128
2.4.2. Chef de Service-Professionnels socio-éducatifs
.131
2.5. Analyse de l'organisation selon
Mintzberg......................................................135
|
Synthèse et problématique de
recherche...............................................................
|
139
|
|
PARTIE III : QUESTIONNEMENTS THEORIQUES
|
140
|
|
3. Conceptualisation de l'accompagnement
|
..141
|
3.1. L'accompagnement ....141
3.1.1. Un regard
historique.........................................................................141
3.1.2.
Généralités......................................................................................143
3.1.3. Les formes
d'accompagnement............................................................145
|
3.1.3.1.
|
Le counseling
|
....145
|
|
3.1.3.2.
|
Le sponsoring
|
....146
|
|
3.1.3.3.
|
Le mentoring
|
146
|
|
3.1.3.4.
|
Le compagnonnage
|
....146
|
|
3.1.3.5.
|
La médiation
|
147
|
|
3.1.3.6.
|
Le tutorat
|
.148
|
|
3.1.3.7.
|
Le coaching
|
.152
|
|
3.1.3.7.1.
|
Le coaching scolaire
|
...155
|
|
3.1.3.7.2.
|
Synthèse des formes d'accompagnement
|
...158
|
11
11
3.1.4. Les modèles
d'accompagnement..........................................................159
3.1.4.1. Le modèle maïeutique 159
3.1.4.2. Le modèle initiatique ..160
3.1.4.3. Le modèle d'accompagnement thérapeutique
160
3.1.5. Analyse des formes et modèles d'accompagnement
existant au Lycée Ettore
Bugatti 162
3.1.6. Analyse des formes et modèles d'accompagnement
existant au SAJ de Neuf
Brisach...............................................................................................165
3.1.6.1. Des usagers ....165
3.1.6.2. Des professionnels socio-éducatifs ....168
3.1.7. L'accompagnement, une finalité
pédagogique ? 173
3.2. Conceptualisation du « Moi social
» 175
3.2.1. Généralités et
caractéristiques du « Moi social » 175
3.2.2. Le « Moi social » (ou « Didactique
») dans l'éducation scolaire 179
3.2.3. Le « Moi social » (ou « Pression
sociale normative ») dans l'éducation
spécialisée.................................................................................
...187
3.3. Conceptualisation du « Moi »
.196
3.3.1. Pédagogie et « Moi » par opposition
à la « Didactique » / « Moi social » dans lechamp
scolaire.................................................................................199
3.3.2. L'accompagnement au « Moi » dans le champ
d'éducation spécialisée.......206 3.3.3. La
résilience dans l'action éducative : Entre le « Moi social
» et le « Moi
» ? 210
12
12
|
3.3.3.1. Dispositifs favorisant la résilience au
Lycée Ettore. Bugatti
3.3.3.2. Dispositifs favorisant la résilience chez les
personnes en situation de
handicap accueillies au SAJ de Neuf-Brisach
|
215
..219
|
|
3.3.3.3. Facteurs favorisant la résilience
|
.220
|
|
3.4. Problématique de recherche
|
222
|
|
PARTIE IV : METHODOLOGIE DE RECHERCHE
|
223
|
|
4. Perspective méthodologique
|
.224
|
4.1. Démarche de recueil synthétique d'indices
et d'indicateurs 226
4.2. Construction méthodologique 232
4.2.1. Condensation du matériau 233
4.2.2. Analyse du matériau condensé et
synthétisé .....233
4.2.3. Mise en relation et comparaison des données de
Bugatti et de Neuf Brisach.233 4.3. Méthodologie Lycée Ettore
Bugatti, Mulhouse.................................................234
4.3.1. Condensation du matériau, par la réduction et
synthétisation des données...234
4.3.2. Synthèse et résultats des observations
critériées : Choix de l'outil .235
4.3.3. Analyse et interprétations des observations
critériées 248
4.3.3.1. Synthèse et résultats de l'entretien
collectif auprès enseignants :
Choix de l'outil 250
4.3.3.2. Analyse et interprétations des entretiens
directifs auprès des
élèves décrocheurs 255
13
13
4.3.3.3. Synthèse et résultats de l'entretien
collectif auprès des
enseignants : Choix de l'outil 265
4.3.3.4. Analyse et interprétations de l'entretien
collectif avec les
enseignants 266
4.4. Méthodologie SAJ, Neuf-Brisach 271
4.4.1. Choix de l'outil et élaboration de la grille
d'entretien 271
4.4.1.1. Bilan des pré-tests 271
4.4.1.2. Professionnels socio-éducatifs 272
4.4.1.3. Chef de Service 279
4.4.2. Condensation du matériau 281
4.4.2.1. Professionnels socio-éducatifs du SAJ 281
4.4.2.2. Chef de Service 310
4.4.3. Analyse du matériau condensé 322
4.5. Mise en relation des données 329
4.6. Conclusion méthodologique 330
4.7. Hypothèses de recherches 331
4.8. Perspectives de recherches 333
CONCLUSION GENERALE 335
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .337
REFERENCES NUMERIQUES 345
14
14
RESUME 349
ABSTRACT .350
| 
