INTRODUCTION GENERALE
L'essor des TIC est venu, depuis quelques années,
transformer notre mode de vie et nos habitudes dans tous les domaines. Force
est de constater que l'environnement dans lequel nous vivons actuellement est
différent de celui d'autre fois. Ce changement a poussé les
acteurs de l'éducation à intégrer les TIC dans le
processus d'enseignement et d'apprentissage. Des lors, on assiste à
l'émergence d'une pratique de formation, qui cherche à
répondre à de nouveaux besoins en exploitant les
potentialités offertes par le numérique tel qu'internet. Ce
dernier a entrainé une multiplication de ressources numériques
permettant aux acteurs de l'éducation de les intégrer et
atteindre leurs objectifs pédagogiques. Les enseignants et les
apprenants trouvent maintenant à leurs dispositions des ressources plus
variés, plus riches, ce qui leurs offrent un éventail très
large dont ils peuvent s'inspirer pour apprendre et enseigner.
C'est d'ailleurs à cause de ces potentialités
que les autorités en charge de l'élaboration des politiques en
matière d'éducation, MINESUP, MINEDUB, MINESEC, ont entrepris des
actions en intégrant des TIC dans l'éducation à travers la
création des CRM. Depuis quelques années les technologies de
l'information et la communication figurent officiellement au premier rang des
outils pédagogiques dans l'enseignement secondaire. On assiste à
une augmentation sans cesse croissante des contenus numériques
disponibles en ligne auxquels l'enseignant ou l'élève peut faire
appel à titre d'enseignement ou d'apprentissage. Cette
prolifération des contenus numériques laisse ainsi l'apprenant au
centre de son apprentissage.
Cependant, la facilité de publication et d'acquisition
des contenus d'enseignement et d'apprentissage sur internet ne subit aucun
filtre éditorial posant ainsi le problème de qualité. En
effet sur internet il n'existe aucun processus central d'évaluation
permettant de sélectionner les contenus destinés à
l'apprentissage et l'enseignement qui sont diffusés par n'importe quels
usagers. La majorité des recherches tant pour les enseignants que pour
les élèves s'effectuent en ligne et la qualité de certains
contenus qui sont mises à leur disposition est sujette à beaucoup
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questionnements concernant leur fiabilité. Face
à cette situation il importe de s'intéresser à la
qualité des contenus pédagogiques utilisés par les
enseignants et les élèves. D'où la nécessité
de mettre un outil permettant d'évaluer la qualité du contenu.
C'est dans cette optique que nous proposons une
démarche pour pallier à ce problème. La présente
étude s'articulera autour de quatre chapitres éclatés
comme suit:
Dans le premier chapitre intitulé contexte et
problématique, est présenté le contexte et la
problématique de l'étude, ainsi qu'une revue de la
littérature qui fait lieu du cadre théorique dans lequel
s'inscrit notre étude et en fin la méthodologie ;
Le deuxième chapitre intitulé
généralité sur les contenus numériques traite sur
les notions à clarifier pour la bonne compréhension de notre
étude.
Le troisième chapitre nommé critères de
qualités du numérique consiste à déterminer les
critères permettant d'évaluer un contenu numérique;
Le quatrième chapitre intitulé évaluation
de quelques contenus numériques de formation est consacré
à l'évaluation des contenus utilisés par les enseignants
et les élèves dans l'optique de juger de leurs
qualités;
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