Image photographique, expression, communication et interactions orales en classe de français enseigné comme langue seconde d'hôte. Un atelier photographique réalisé au sein de l'association pour la solidarité avec les travailleurs immigrés d'Aix- en- Provence

5.1.2. L'émergence des interactions entre les apprenants

L'interaction peut donner lieu à des situations de collaboration et de négociation conversationnelle entre les participants.

· La collaboration entre apprenants

L'extrait suivant met en exergue une situation où une apprenante se réfère délibérément aux potentielles intentions d'une autre afin de l'assister dans son explication de la photographie Amityville.

Index 06 : Exemple n°03

056	Junko	et oui c'est peut-être elle a pensé que avec [...] ?
057	Nadine	non
058	Junko	ah non d'accord (rires)
060	Junko	peut-être elle a pensé avec luminée c'est comme + comme divine
061	Nadine (à P)	(coupe Junko) qu'est-ce que toi tu penses ?

Réagissant aux hésitations d'interprétation de Nadine, avec qui elle partage la photographie à commenter, Junko tente d'expliciter personnellement la pensée de sa camarade (TP 56-60). En interagissant de la sorte, elle se place dans une double énonciation de la subjectivité (« je/elle ») ; elle tend à substituer la pensée de son binôme à la sienne (« elle a pensé », TP 56-60). Le double usage de l'adverbe « peut-être » (TP 56-60) prouve, cependant, qu'elle est dans une logique de collaboration et non de récupération simple des propos. Toutefois, Nadine ne ratifie pas la remarque de Junko (TP 57), qui accepte cette opposition avec le sourire (TP 58), et coupe court à la seconde tentative d'explicitation de sa camarade en nous adressant une question (TP 61). Nous notons que la réfutation de Nadine et sa rupture du dialogue n'annihilent nullement la qualité discursive de la démarche de Junko qui s'ancre, sciemment, dans un processus d'interaction entre pairs.

Une situation de collaboration peut également naitre de la volonté d'un apprenant de se référer au commentaire d'un autre dans une perspective de co-construction énonciative.

Index 07 : Exemple n°04

300	Carin	je pense c'est une personne qui se sent comme ça mal + c'est une psychose
302	Vince	et pourquoi il se sent comme ça:: ?

Se référant à la proposition de Carin (TP 300), qui tend à caractériser le personnage de Juste avant le sourire, et en posant ouvertement une question (TP 302), Vince est à l'origine d'une tentative de collaboration. La promptitude de son énoncé signale sa volonté à coordonner un sens nouveau à l'image en relation avec la pensée de sa camarade ; toutefois, son questionnement sur le pourquoi de l'attitude du personnage ne sera pas singulièrement repris par les autres apprenants et la situation est, faute d'échanges, avortée.

La découverte, par un participant, d'un nouvel indice graphique peut entrainer l'émergence d'une co-construction et d'une collaboration effectives, qui s'articulent autour du sens que cette nouvelle information donne à l'image. Dans l'extrait suivant, les apprenants réagissent au coeur brisé tenu par la jeune fille en pleurs de la photographie Tristes gosses.

Index 08 : Exemple n°05

094	Alexandre	elle a le coeur brisé
097	Vince	moi j'ai vu ça ? comme une métaphore pour les rêves brisés ?
099	Carin	une métaphore de quoi ?
100	Vince	les rêves brisés les rêves cassés
101	Alexandre	et sur le coeur on voit des dessins sur le coeur on voit le dessin de la fille et le garçon si tu regardes bien
102	Junko	ah:
103	Alexandre	[...] qui s'aiment de petit enfant
104	Junko	ah:
105	Amina	oui oui ça je sais
107	Alexandre	[...] tu vois sur le coeur + brisé + au coeur rouge tu vois la tête du garçon et de la fille tu le vois là ?
108	Vince	ensemble là ouais
109	Nadine	oui là là
110	Amina	il y a + il y a des + inaudible + des jumeaux
115	Junko	je pense que c'est la fin de enfance ?
116	Vince	hum + oh je suis d'accord à ça ? [...]

La révélation d'un nouvel élément graphique par Alexandre (TP 94) est à l'origine des interactions. L'assertion est admise sans opposition et permet l'émergence d'une émulation de plusieurs entités du groupe qui discutent directement. Chacun réagit, à un moment donné, à l'énoncé de l'autre par le questionnement (TP 99), la surprise (TP 102-104) ou un acquiescement tant expresse (TP 105-108-109-116) que tacite - dans ce dernier cas, les apprenants usent implicitement de l'indice pour donner un sens inédit à l'image (TP 97-110-115).