L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville

5. Le partage traditionnel établi

Le partage lecture expliquée, et lecture suivie et dirigée a montré toutes ses limites au plan de l'efficacité de l'enseignement-apprentissage. De nombreuses tentatives de découpage de la lecture en classe de 3^ème traduisent à la fois l'enjeu et la complexité de la question. En effet, les programmes français des classes de 3^ème des collèges du 15 septembre 1998 consacrent la lecture analytique, la lecture cursive, la lecture documentaire et la lecture de l'image.

La lecture analytique

La lecture analytique se fonde sur l'analyse construite avec méthode d'un extrait ou d'une oeuvre courte. Elle amène l'apprenant à formuler des hypothèses que l'étude du texte permet d'infirmer ou de confirmer dans un processus de construction de sens. A propos de cette modalité de lecture, nous pouvons tout à fait employer également dans un sens équivalent lecture détaillée ou méthodique.

La lecture cursive

On appelle lecture cursive la forme usuelle de la lecture. Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l'humeur, la disponibilité ou l'intérêt du lecteur.

La lecture documentaire

La lecture documentaire fait référence à toute lecture visant la recherche des informations et des renseignements. Pour être efficace, elle doit permettre de sélectionner les documents en fonction d'un but et y chercher des informations précises.

La lecture de l'image

L'image est la représentation graphique d'un être ou d'un objet. Par extension, elle englobe les dessins, les figures, les illustrations, les portraits, les cartes et les iconographies. La lecture de l'image vise à explorer les relations entre le langage verbal et le langage visuel dans la perspective du discours.

Par ailleurs, Le français en 3è^46(*) préconise les séances de lecture expliquée et celles de lecture suivie. Ces dernières sont axées sur des larges extraits dont chaque épisode fait l'objet d'une séance.

La 3è en français^47(*) envisage tout un autre découpage : l'étude des textes, des documents, de l'image et des textes favorisant l'installation chez les apprenants des techniques de lecture.

L'exploitation de chaque type de support suggère une approche particulière. L'étude du texte vise la saisie de la quintessence du message que le texte est censé véhiculer.

L'étude des documents a pour vocation de familiariser l'apprenant avec plusieurs textes appartenant à un même champ thématique et aux dossiers portant sur les thèmes les plus divers. Le but visé par l'étude des documents reste avant tout la recherche des informations et des renseignements.

L'étude de l'image prépare l'apprenant à la lecture du code pictural car on ne lit pas que le texte. On lit d'autres types de support comme le plan, le portrait, les pyramides, les représentations graphiques et tout ce qui est support iconographique.

L'étude des techniques de lecture a pour objectif d'installer efficacement l'apprenant dans les mécanismes de lecture et dans l'univers de l'écrit.

Le souci qui anime les auteurs de ce manuel semble être la volonté de familiariser l'apprenant avec des caractéristiques de chaque type de texte et de chaque genre littéraire dans la mesure où personne ne saurait lire de la même manière un poème et un dialogue, chaque type de texte ayant sa structure et son mode de fonctionnement interne.

La nouvelle méthode de français^48(*), manuel de l'élève, classe de 3^ème, envisage un autre partage qui ne manque pas d'intérêt. Les auteurs de ce manuel se proposent de faire des apprenants de la classe de 3^ème des lecteurs autonomes, capables de :

- construire grâce à une lecture silencieuse puis expressive le sens du texte dans la perspective à la fois globale et nuancée ;

- repérer les caractéristiques formelles dominantes du texte (genre, courant littéraire, présentation typographique, situation d'énonciation, éléments du paratexte) ;

- fournir des réponses élaborées et pertinentes à des questions relatives à tel ou tel aspect du texte et de la langue ;

- formuler à l'écrit et à l'oral un point de vue motivé sur un problème soulevé par un texte lu.

Dans cette perspective, apprendre à lire en classe de 3^ème consiste à s'entraîner à découvrir toutes les nuances de la tonalité, du rythme, des caractéristiques du genre et du lexique, et à découvrir par approches successives le sens global du texte.

Parmi les professeurs que nous avons observés, certains choisissent des textes dans l'un ou l'autre de ces manuels. Ils adoptent tantôt la démarche préconisée par l'un, tantôt celle suggérée par l'autre en fonction du texte choisi.

Nous remarquons aussi que le fait que la lecture soit un objet d'étude, constitue une difficulté supplémentaire pour les apprenants. En consacrant la lecture comme une discipline scolaire, l'école devient une source de blocage pour les apprenants.

Ainsi, le résultat de toutes ces pratiques est l'ennui et le désintérêt des apprenants pour la lecture. Il s'en suit une grande désaffection pour l'écrit. Les parents et les professeurs s'étonnent que les apprenants ne sachent pas lire. Conscients de ce constat d'échec de l'enseignement-apprentissage de la lecture, nous nous proposons de revisiter le champ de ses pratiques pédagogiques pour contribuer à l'amélioration de sa qualité pour que les principaux bénéficiaires sachent lire.

* ⁴⁶. IPAM (2001), Le français en 3è, Paris, EDICEF.

* ⁴⁷. IPAM (2001), La troisième en français, Paris, EDICEF.

* ⁴⁸. La Nouvelle Méthode de Français (1997), 4è/3è, manuel de l'élève, Paris, Editions Nathan.