7.2 Discussion
La discussion porte sur la méthodologie et sur les
résultats.
7.2.1 Discussion de la méthodologie
Notre étude a pour objectif d'identifier la relation
qui existe entre la formation initiale des enseignants et le rendement interne
des écoles. Pour ce faire, nous avons pris pour cadre d'étude
deux collèges de la place. Etant donné que la population
d'étude privilégiée c'est-à-dire, les enseignants
intervenant dans lesdits collèges est restreinte, nous avons jugé
bon de mener une étude exhaustive.
Il faut reconnaître que cette étude a ses
limites. En effet, notre étude ne couvre pas l'ensemble du territoire
national pour rendre nos résultats généralisables. Aussi,
n'avons-nous pas pu rencontrer les conseillers pédagogiques en vue de
recueillir leur appréciation sur le problème posé car on a
trouvé aucun dans l'inspection concernée.
De plus, il y a certaines variables qui peuvent expliquer les
inégalités de rendement scolaire comme la satisfaction des
enseignants, la taille des écoles, l'expérience des enseignants
qui pourraient faire l'objet d'une étude ultérieure.
7.2.2 Discussion des résultats
Cette étude a montré que la formation initiale
des enseignants est quasi importante dans toute relation éducative.
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En effet, les résultats obtenus révèlent
que les élèves encadrés par les enseignants formés
réussissent mieux, bien qu'étant encadrés par les
enseignants non formés. Ces résultats dans leur ensemble,
confirment nos hypothèses.
En cela, ils vont dans le même sens qu'avec les travaux
de Georges (1974) de Macaire (1979), de
Mialaret (1977), de Compaoré (1996),
de Harouna (2005)
En effet, nous avons occulté le cas des
élèves qui réussissent mieux bien qu'ils soient
encadrés par les enseignants non formés. C'est ce que tentent
d'expliquer les tenants des facteurs individuels comme Pierre Humbert
cité par Crahay (1996) et Laforoe
cité par Compaoré (1996) qui expliquent
les différences de rendement scolaire par les caractéristiques
individuelles comme le sexe, l'âge, l'estime de soi. Il en est de
même pour les tenants de la théorie des facteurs sociaux à
l'instar de Bourdieu et Passeron (1970), Baudelot et
Establet (1971), De Singly (1987),
Duru-Bellat et Henriot-Van Zanten (1992) qui expliquent les
différences de rendement scolaire par l'origine sociale de
l'élève. Pour ces tenants, les enfants issus de milieux
défavorisés réussissent moins que leurs pairs issus de
milieux favorisés.
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