1.1.1.6. Problèmes d'ordre intellectuel
Une recherche dans un domaine donné suppose que le
chercheur soit déjà familiarisé avec le domaine. Ainsi,
l'étudiant chercheur devrait avoir un bagage intellectuel solide dans
son domaine de recherche. Ce qu'on ne peut acquérir que par la lecture
d'ouvrages aussi bien généraux que spécifiques. Or, les
étudiants sont habitués avec le système
d'évaluation antérieur à la maîtrise où l'on
peut se contenter même des cours les plus simples pour réussir.
Dans la recherche, rien n'est donné d'avance. On n'apprend à
faire la recherche que par la recherche. Ainsi, la simple curiosité ou
le désir de connaître davantage devrait pousser l'étudiant
à lire beaucoup. Cette lecture suppose la fréquentation des
bibliothèques, la visite des sites Internet, etc. Il ne s'agit pas de
lire pour lire ; encore faut-il lire l'essentiel. En outre, savoir prendre des
notes est une compétence que tout étudiant devrait
acquérir.
Par ailleurs, on note un problème d'expression chez la
plupart des étudiants. La preuve est que certains étudiants
depuis le deuxième cycle du secondaire disent qu'ils n'aiment pas la
dissertation en français.
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La raison fondamentale en est que la dissertation exige plus
de compétences (lecture, effort de synthèse, de critique,
pertinence des arguments, grammaire, orthographe) que la contraction ou le
commentaire composé.
Dans la même logique, le mémoire de recherche est
une longue dissertation qui exige les mêmes compétences, voire
davantage. Etant donné que la plupart des étudiants ont du mal
à s'exprimer couramment, il leur est difficile de rédiger des
mémoires sans effort personnel accru pour surmonter leurs handicaps.
On voit donc l'écart entre les compétences
précitées nécessaire à l'élaboration d'un
mémoire et les compétences médiocres des étudiants
qui sont la source de leurs handicaps.
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