Memoire Online - Les difficultés liées a l'élaboration des mémoires de maitrise en lettres et sciences humaines a l'université de Lomé au Togo : cas de la faculté des lettres et sciences humaines

Les études universitaires deviennent de plus en plus exigeantes au fur et à mesure que l'on passe d'un cycle à un autre. Ainsi, dans le 1^er cycle, les étudiants réussissent mieux que dans le 2è cycle. Dans le 2è cycle, le taux de réussite est plus élevé en licence qu'en maîtrise. Ceci d'autant plus que peu sont les étudiants en maîtrise qui soutiennent leur mémoire de recherche à la FLESH chaque année. Les données des tableaux 1 et 2 illustrent cet état de fait.

Tableau n°1 : Résultats des étudiants de 4^è année de la FLESH de 2000 à 2008

Années Département	1999-2000			2000-2001			2001-2002			2002-2003			2003-2004			2004-2005			2005-2006			2006-2007			2007-2008
Années Département	Ins*	_Ad**	%Ad	Ins	A	%Ad	Ins	Ad	%Ad	Ins	Ad	%Ad	Ins	Ad*	%Ad	Ins	Ad	%Ad	Ins	Ad	%Ad	Ins	Ad	%Ad	Ins	Ad	%Ad
Lettres Modernes	97	0	0	120	0	0	9	1	11,11	69	0	0	34	0	0	40	1	2,5	73	2	2,74	102	3	2,94	142	3	2,11
Sociologie	389	1	0,26	449	1	0,22	69	0	0	242	57	23,55	205	0	0	242	0	0	410	2	0,49	389	151	38,92	534	0	0
Histoire	84	0	0	94	1	1,06	17	3	17,65	49	16	32,65	63	0	0	62	11	17,74	141	17	12,06	156	20	12,82	260	1	0,38
Géographie	179	1	0,56	243	1	0,41	20	0	0	143	0	0	137	0	0	105	1	0,95	220	2	0,91	278	2	0,72	397	0	0
Anthropologie	0	0	0	9	0	0	0	0	0	41	5	12,20	39	0	0	43	1	2,33	82	0	0	90	0	0	129	44	34,10
Espagnol	16	0	0	22	0	0	0	0	0	11	0	0	6	1	16,67	9	7	77,78	15	0	0	9	0	0	8	3	37,50
Philosophie	48	0	0	42	0	0	11	0	0	26	0	0	18	0	0	26	0	0	52	0	0	69	2	2,90	95	0	0
Allemand	76	0	0	75	1	1,33	8	1	12,5	42	0	0	53	0	0	75	52	69,33	134	3	2,24	140	0	0	242	1	0,41
Linguistique	18	0	0	33	0	0	4	0	0	28	20	71,43	22	14	63,64	30	6	20	72	46	63,89	115	70	60,87	179	1	0,55
Anglais	353	0	0	265	0	0	34	0	0	91	0	0	56	1	1,79	93	48	51,61	264	1	0,38	307	50	16,29	402	2	0,49
Total	1260	2	0,15	1352	4	0,29	172	5	2,90	742	98	13,20	633	16	2,52	725	127	17,51	1463	73	4,98	1655	295	17,82	2388	55	2,30

En 2000, il n'y a eu que 2 étudiants sur 1260 qui ont réussi leur maîtrise à la FLESH soit un taux de réussite de 0,15%.

En 2002, sur 172 étudiants, 5 ont réussi leur maîtrise soit un taux de réussite de 2,90%.

En 2003, on note une légère amélioration du taux de réussite. Sur 742 étudiants, 98 ont eu leur maîtrise soit un taux de réussite de 13,20%.

En 2004, on enregistre une baisse du taux de réussite. Sur 633 étudiants, 16 soit 2,52% ont réussi leur maîtrise.

En 2007, on note une augmentation du taux de réussite. Sur 1655 étudiants, 296 soit 17,82% ont obtenu leur maîtrise.

En 2008, on enregistre une chute du taux de réussite. Sur 2388 étudiants, 55 soit 2,30% ont réussi leur maîtrise.

Selon les années, on remarque que dans certains départements, les taux de réussite sont élevés. C'est le cas de la Linguistique qui enregistre un taux de 71,43% en 2003 ; 63,64% en 2004 ; 63,89% en 2006 et 60,87% en 2007. il en est de même de l'Espagnol qui enregistre en 2005, un taux de réussite de 77,78% et de l'Allemand qui enregistre un taux de réussite de 69,33% la même année.

Dans d'autres départements, les taux de réussite sont moyens. C'est le cas de l'Histoire où on enregistre un taux de réussite de 32,65% en 2003 et de la Sociologie qui enregistre un taux de 38,92% en 2007.

Dans la plupart des départements, les taux de réussite sont nuls. C'est le cas en Lettres Modernes, en Histoire, en Anthropologie, en Espagnol, en Philosophie, en Allemand, en Linguistique et en Anglais en 2000 ; il en est de même en Lettres Modernes, en Sociologie, en Géographie, en Histoire, en

Anthropologie, en Philosophie et en Allemand en 2004 ; Anthropologie, Espagnol, Philosophie en 2006 ; Anthropologie, Espagnol en 2007.

Tableau n°2 : Résultats globaux des étudiants de 4^è année de la FLESH de 2000 à 2008

Les résultats de ce tableau révèlent que sur 10390 étudiants inscrits à la FLESH de 2000 à 2008, 675 soit 6,49% des étudiants ont obtenu leur maîtrise. Ce taux de réussite global est reparti inégalement selon les départements.

Les départements qui ont enregistré des taux de réussite supérieurs à la moyenne sont les départements d'Histoire (7,45%), d'Anthropologie (11,54%), d'Espagnol (11,45%), d'Allemand (6,86%) et de Linguistique (31,33%).

Les départements qui ont enregistré des taux de réussite inférieurs à la moyenne sont les départements de Lettres Modernes (1,45%), de Sociologie (2,08%), de Géographie (0,40%), de Philosophie (0,51%), et d'Anglais (5,46%).

L'analyse de ces deux tableaux montre combien de fois la fréquence d'obtention de la maîtrise est très faible à la FLESH. Ceci d'autant plus que l'élaboration des mémoires de recherche qui conditionne l'obtention de la maîtrise dans ladite faculté constitue un sérieux handicap pour les étudiants. Bon nombre d'étudiants obtiennent leur ou Certificat de Maîtrise qui constitue la première étape de l'évaluation de la maîtrise mais peu d'entre eux parviennent à préparer et à soutenir en un an.

D'une manière générale, le problème se trouve en ce qu'il faudrait élaborer son mémoire en un an alors que la plupart des étudiants mettent deux ans voire plus pour le faire. Ce problème des mémoires varie en fonction des départements et des années académiques. Dans certains départements, le taux de soutenance est légèrement élevé par rapport à d'autres. Il en est de même pour les années académiques.

1.1.1. Les types de difficultés rencontrées par les étudiants

Pour mieux comprendre la situation, nous avons effectué une mini-enquête à la FLESH où nous avons pu interroger 15 étudiants et 6 enseignants-chercheurs. Il ressort de cette mini-enquête, six types de problèmes principaux à savoir : problèmes de rupture entre licence et maîtrise, problèmes liés aux projets de recherche, problèmes de relation entre les étudiants et leurs directeurs de mémoires, problèmes financiers et problèmes d'ordre intellectuel.

1.1.1.1. Problèmes de rupture entre licence et maîtrise

La structure formative de la maîtrise présente des caractéristiques différentes de celles du DEUG et de la licence au niveau du rapport au savoir et à l'enseignant. Après la première série d'évaluation qui concerne le ou le Certificat de Maîtrise selon les départements, l'étudiant est confronté notamment à un nouveau type d'évaluation, à savoir l'élaboration d'un travail de recherche et une soutenance orale, qui diffère de celui proposé en licence, principalement basé sur une restitution des connaissances auquel l'étudiant était accoutumé. Face à cette évolution dans la structure évaluative de la licence à la maîtrise, certains étudiants de maîtrise réussissent à se familiariser à ce nouveau mode d'évaluation, alors que d'autres éprouvent davantage de difficultés à en comprendre les règles, qui restent pour une part de l'ordre de l'implicite. Par ailleurs, les examens de 1^ère année peuvent privilégier les étudiants qui retiennent bien et écrivent vite tandis que les examens de maîtrise (la rédaction d'un mémoire notamment) peuvent faire appel à d'autres compétences. Pour Duru-Bellat, « il est vrai qu'on s'interroge peu, dans l'enseignement supérieur, sur les qualités que requièrent des modalités de contrôle souvent dictées par d'insolubles considérations matérielles. Il serait important de connaître les critères de réussite en maîtrise, voire en troisième cycle universitaire » (Duru-Bellat, 1997 : 67).

De la licence à la maîtrise, l'étudiant passe, de ce fait, d'une logique de restitution de connaissances à une formation à la recherche par la recherche. Ainsi, passer le cap du premier cycle ne suffit pas à l'étudiant pour réussir la suite de son parcours universitaire, encore lui faut-il passer aussi le cap de la maîtrise. Ce passage dans une nouvelle structure formative est source de nombreux abandons (Le Bouëdec et La Garanderie, 1993). Cette rupture se remarque au niveau des méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Des comportements réceptifs des étudiants, on passe aux comportements créatifs.

De plus, les méthodes d'invention se substituent aux méthodes de restitution. Ainsi, c'est l'étudiant lui-même qui construit son propre savoir par la recherche ; c'est-à-dire qu'il se situe au centre de son apprentissage.

Sur 15 étudiants en 4è année à la FLESH, 8 soit 53,33% déclarent qu'ils ne comprennent pas exactement le sens de l'évaluation en maîtrise à ladite faculté. Ils estiment que le taux de réussite en maîtrise est élevé dans certaines facultés notamment la Faculté de droit (FDD), la Faculté des sciences (FDS) et la Faculté des sciences économiques et de gestion (FASEG) où la maîtrise s'obtient à l'écrit (maîtrise sur table). En revanche, à la FLESH, ils font cours jusqu'au mois de mai si bien qu'ils partent pour les enquêtes sur le terrain en vue de l'élaboration de leur mémoire tardivement.

Autrement dit, les étudiants passent beaucoup de temps à préparer leur ou Certificat de Maîtrise. Le temps qui leur est accordé pour leur recherche sur le terrain ne leur permet pas de préparer leurs mémoires et les soutenir en un an.

De même, 5 sur 15 soit 33,33% d'entre eux, déclarent qu'on leur demande trop car il n'est pas aisé de préparer à la fois un ou un Certificat de Maîtrise et un mémoire en un an. L'idéal serait qu'ils consacrent toute l'année académique à leur recherche.

Il se pose donc un problème d'autant plus que l'obtention de la maîtrise se fait en deux étapes : un examen écrit en vue d'obtention du ou du Certificat de Maîtrise et l'élaboration d'un mémoire de recherche. Bon nombre d'étudiants obtiennent leur ou CM mais peu d'entre eux parviennent à élaborer leur mémoire de recherche.

Les difficultés liées a l'élaboration des mémoires de maitrise en lettres et sciences humaines a l'université de Lomé au Togo : cas de la faculté des lettres et sciences humaines

Première partie

Chapitre I : L'IDENTIFICATION DU PROBLEME ET LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE

1.1. L'identification et l'énoncé du problème

1.1.1. Les types de difficultés rencontrées par les étudiants

1.1.1.1. Problèmes de rupture entre licence et maîtrise