3.5) Analyse, interprétation et conclusion de
tous les résultats
Cette phase consiste à analyser, interpréter et
à discuter tous les résultats. Elle est structurée en deux
parties
> Analyse et interprétation des résultats ;
> Discussion des résultats.
1) Analyse et interprétation des
résultats
1.1) Pour les résultats des
évaluations
Au terme des évaluations sommative, nous avons
remarqué au départ un aspect important c?est que : le cours
théorique et les deux autres expérimentaux ont pratiquement
donné les même résultats car lorsque l?on regarde le taux
de réponses exactes est supérieur à 80% dans les trois
classes au début du questionnaire : les élèves ont compris
la notion.
Au regard de ces résultats nous pouvons estimer que le
cours théorique et le cours expérimentale n?ont pas de
différence pour des questions que ne relèvent pas de
l?expérimentation car les deux contribuent d?une manière
générale à la compréhension des notions le fait
d?avoir une deux classe expérimentales prouve la validité de nos
résultats. En tenant compte de cette observation, il n?est pas
évident de dire le cours expérimental a plus d?influence due le
cours théorique.
Mais quand on observe le graphe n°10 on remarque que la
différence se fait ressentir au niveau de la question n°4 et 5 :
ici les résultats obtenus dans les deux classes expérimentales
sont supérieurs et ont un taux le plus élevé à
100%. Par contre dans la classe théorique ce taux le plus est 68% et le
moins 56%. Ceci prouve que les élèves dans les classes
expérimentales ont mieux compris la notion du test d?identification des
ions en solution aqueuse.
Néanmoins, à partir de ces résultats nous
pouvons dire que les activités expérimentales occupent une place
très importante dans le processus enseignement/apprentissage des
sciences physiques car elles permettent aux élèves de bien
comprendre la notion enseignée grâce aux fixations des images et
aussi les aux travaux pratiques, les sciences expérimentales ont
stimulés des qualités particulières chez les
élèves qui sont :
> curiosité : observer, se poser des questions
> esprit d'initiative et ténacité : concevoir et
réaliser des expériences
> sens critique : construire sa connaissance
1.2) Pour les activités
expérimentales
a) l'aspect qualitatif des activités
expérimentales
Dans l?aspect qualitatif des activités
expérimentales en sciences physiques et particulièrement en
chimie il convient d?avoir tout le matériel nécessaire à
la réalisation de la manipulation et au suivi du protocole
expérimental ; ainsi donc, ces activités expérimentales
nous ont permis de constater :
+ La motivation
Cette motivation s?est faite ressentir ou remarquée
à deux niveaux à savoir : - au niveau du professeur et - au
niveau des élèves.
Au niveau du professeur, la présentation du dispositif
expérimental a suscité une grande motivation en lui. Ils ont
permis à l?enseignant de développer de nouvelles
stratégies d?enseignement ainsi que l?esprit de la
créativité. C?est ainsi à partir de ces activités
le professeur a lié la théorie à la pratique.
Au niveau des élèves, il y a une grande
motivation qui s?est accompagné d?une grande curiosité. A la vue
du matériel et des produits les élèves ont reconnu que
c?était pour la première fois qu?ils voyaient, qu?ils
manipulaient, qu?ils touchaient à la verrerie et aux produits chimiques
(composé à l?état solide)
b) l'aspect quantitative des activités
Notre étude s?est focalisée sur l?observation du
temps de manipulation par rapport au temps d?enseignement. La durée
prévue pour le cours est de deux heures (2). Mais temps mis dans la
première classe expérimentale est de deux heures huit (2h8min)
minutes et deux heures treize minutes (2h13min) dans la deuxième classe
expérimentale.
Le temps a été bien géré
malgré le léger décalage d?une dizaine de minutes dans les
deux classes expérimentales. Ce décalage du temps est du par le
fait que, le temps prévu pour le TP a débordé parce que
tous les élèves manifestaient un grand intérêt pour
la manipulation. Nous avons ainsi formé les binômes pour que tout
le monde participe à la manipulation.
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