La place de l'expérimental dans l'enseignement de la chimie au secondaire: cas du test d'identification des ions en solution en classe de seconde C au Lycée Chaminade de Brazzaville en RDC

3.5) Evaluation

Dans le domaine éducatif il existe de nombreuses définitions du mot « évaluer ». Mais nous retiendrons ici une vision beaucoup plus pragmatique en rapport avec une situation concrète de l'enseignement (LOUMOUAMOU, 2011). C'est ainsi nous définissons le concept évaluation comme un processus qui permet d'examiner le degré d'adéquation entre un ensemble d'information et un ensemble de critères adéquats à l'objectif fixé en vu de prendre une décision.

· Evaluation des acquis

Comme toute action conçue avec des objectifs affichés, l'information en retour sur son efficacité est nécessaire aussi bien pour l'enseignent qui a conçu la présentation des connaissances que pour les élevés qui ont pour tache d'apprendre.

On distingue trois types d'évaluations : l'évaluation diagnostique, l'évaluation formative et l'évaluation sommative.

· Evaluation diagnostique

Elle a lieu avant l'acte d'enseignement et a pour rôle de cerner les compétences et les faiblesses des élèves en repérant leurs acquits préalables. Dans une approche constructiviste (LOUMOUAMOU,2011) cette évaluation est d'avantage orientée vers les élèves dans le but de leur faire prendre conscience des conceptions dont ils sont porteurs sur le thème qui va être étudié.

Si les résultats de ce type d'évaluation ont pour conséquence de modifier l'enseignement initialement prévu en tenant compte des résultats, alors l'on peut dire qu'il s'agit d'une forme particulière d'évaluation formative ''la main à la pâte'' http://www.lamap.fr/?Page_Id=1868. Les informations recueillies sur les acquis des élèves permettent d'organiser les apprentissages, de prévoir des remédiassions. Si, en revanche, elle n'entraîne pas d'aménagement ou de modification, ce type d'évaluation n'est ni

formative ni sommative. Elle ne sert qu?à dresser un état des lieux et donner une information aux familles et à l?administration du système éducatif.

· Evaluation formative

L?évaluation formative fait partie intégrante de l?apprentissage. Elle doit s?effectuer de manière régulière lors d?étapes prévues tout au long d?une séquence d?enseignement. Elle peut s?appuyer sur divers supports : exercices d?application, productions présentées par les élèves, activités reprenant les contenus et compétences travaillés etc.... L?objectif de ce type d?évaluation n?est pas de donner une note, ni d?aboutir à un classement mais dinformer l?élève sur ses réussites et difficultés, de lui permettre de situer sa progression par rapport à un objectif donné. A l?enseignant, l?évaluation formative permet de mieux connaître ce qui a été bien ou mal compris, les obstacles et difficultés rencontrées afin de pouvoir réguler son enseignement et mettre en place des activités individuelles ou collectives de remédiassions. Son rôle dans ce type d?évaluation est d?aider l?élève à faire le point sur ce qu?il a acquis et sur ce qui lui reste à faire en analysant avec lui ses réussites et ses erreurs hors tout jugement de valeur.

Pour l?enseignant, comme le souligne J.M. Rolando (Mapmonde N°51, juin 2010), « Il ne faut pas s'intéresser uniquement aux résultats des élèves mais tenter de repérer ce qui crée le blocage, l'incompréhension, bref, s'intéresser au processus d'apprentissage et pas seulement aux résultats ». Dans cette forme d?évaluation, plus que dans d?autres, la qualité de l?interaction entre l?évaluateur et l?évalué joue un rôle primordial. Pour pouvoir communiquer et faire prendre conscience à l?évalué des raisons de ses réussites et de ses échecs, l?évaluateur doit s?efforcer de comprendre la situation toujours complexe et singulière de l?élève en train d?apprendre.

· Evaluation sommative

L'évaluation sommative intervient au terme d'un processus d'apprentissage ou de formation. Son objectif premier est de contrôler les acquis des élèves (connaissances et parfois compétences) soit à la fin d'un module, soit à la fin d'une année, soit pour un examen ou un concours. Elle se matérialise le plus souvent par une note par rapport à certains critères. Elle peut remplir plusieurs fonctions selon le cadre dans lequel elle est effectuée : dresser le bilan des acquisitions d'un groupe d'élèves, permettre un classement, autoriser le passage dans une classe supérieure, attribuer un certificat (on parle alors d'évaluation certificative), un diplôme. Selon aussi le cadre dans lequel se situe cette évaluation, les évaluateurs peuvent être soit les enseignants qui ont conçu ce contrôle, soit des correcteurs extérieurs. La caractéristique de ce type d'évaluation est de ne pas revenir sur le processus d'apprentissage et sur les difficultés que les élèves ont pu rencontrer mais de déboucher sur un jugement, même quand les élèves sont encore en cours d'apprentissage.