Une institution culturelle dans le champ de la professionnalisation d'acteurs culturels : le Palais de Tokyo et son projet de Licence en apprentissage médiateur jeune public

2.1.3 Une formation permettant de construire des compétences ?

2.1.3.1 Professionnalisation et compétences

J.M Barbier^43(*) fait le parallèle entre professionnalisation et compétence. Pour lui, la professionnalisation peut être définie comme « l'organisation sociale d'un espace de développement de compétences dans un contexte d'activités évolutives ». Pour lui, « l'apparition de cet espace constitue un phénomène nouveau et important dans l'histoire des pratiques éducatives ». En effet, il distingue en s'appuyant sur les travaux de Wittorski, quatre conceptions de l'apprentissage professionnel, correspondants à quatre cultures et espaces éducatifs. La première de ces conceptions serait « fondée sur la logique de l'action » et correspondrait à « la mise au travail » (apprentissage à travers différentes expériences professionnelles). La seconde serait « fondée sur une logique de l'intégration-assimilation de savoirs (lecture, autodidaxie, manuels) » et correspondrait à l'enseignement « traditionnel » dispensé dans les formations généralistes. La troisième serait fondée sur une logique de l'itération entre action et réflexion, entre situation de travail et situation de formation et correspondrait à l'alternance juxtapositive, vue plus haut. Enfin, la quatrième serait fondée sur une logique de réflexion sur et pour l'action (formalisation des pratiques) et correspondrait à la professionnalisation ou à l'alternance intégrative. Pour lui cet espace de « développement des compétences », basé sur une logique de réflexion sur et pour l'action, est le plus à même à favoriser la professionnalisation des apprenants. Même si le Palais de Tokyo a choisi une forme mixte entre la forme juxtapositive et la forme intégrative, fortement orientée vers la forme intégrative, il convient de se demander si le projet de formation du Palais de Tokyo prévoit « cet espace de développement des compétences ».

2.1.3.2 Un espace de construction des compétences ?

On peut mettre cet espace de construction de compétences dégagé par J.M Barbier, en relation avec quatre sous espaces dégagés par Patrick Lechaux^l. Pour lui, en effet la construction des compétences doit se faire en quatre étapes correspondant à quatre (sous) espaces différents. Voici comment il conçoit cette construction des compétences :

Pour Patrick Lechaux, chacune de ses quatre étapes du processus de construction des compétences (du point de vue des apprenants) doit se traduire en situations d'apprentissage spécifiques.

La configuration du projet de formation au Palais de Tokyo permet-elle de conclure que la Licence de médiateur jeune public respectera ces quatre étapes essentielles à la construction des compétences des futurs médiateurs jeune public ?

APPLICATION

Exercices

Etude de cas

Projets

Mise en application

ACQUISITION

Savoirs stockés :

Savoir théoriques, techniques, méthodologiques

Cours

Lecture

Recherche

Echanges

MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE

Mobilisation des savoirs

Acquisition des compétences sociales, relationnelles

Réalisation d'une activité

Résolution de problèmes

Conduite de projets

Management des situations

Participation à un processus

FORMALISATION

Savoirs intégrés, maîtrisés

Exploitation des résultats de l'action

Analyse réflexive

Mise en perspective dans une problématique de recherche

Ecriture (rapports)

Confrontation aux acquisitions

Le projet prévoit de mettre en place un certain nombre de cours théoriques dans les domaines des arts et de la culture, de la sociologie et de l'éducation, des dynamiques politiques et culturelles, en langue et en mise en oeuvre de projets. On peut donc considérer que la phase "acquisition" est largement remplie. Dans plusieurs de ces domaines, certains cours théoriques sont doublés de mises en application, d'études de cas, de pédagogie active de projets, de travaux dirigés, de travaux de groupe ou encore d'ateliers. Toutes ces modalités peuvent être associées à l'étape de "mise en situation". Ensuite, l'alternance qui comprend une quarantaine de semaines en entreprise correspond à cette "mise en situation professionnelle". Enfin, un cours intitulé « Pratique professionnelle » semble répondre à l'exigence de formalisation. En effet le cours doit permettre aux étudiants, à travers la rédaction d'un mémoire professionnelle, d'avoir une posture réflexive sur leurs pratiques professionnelles. On voit donc ici que la structure de la formation prévoit à travers le choix des cours ces quatre étapes essentielles à la construction des compétences. Reste cependant ensuite à passer à la mise en application de ces étapes. En effet, elles peuvent exister sans que pour autant il y ait un lien entre elles. Il est donc nécessaire de créer de la cohérence entre ces quatre phases.

* ⁴³ Dans La professionnalisation en actes et en questions.