ANNEXE 5 : LE TEST DIAGNOSTIC :
141
ANNEXE 6 : EXEMPLES DES REPONSES DES ETUDIANTS AU TEST
DIAGNOSTIC :
142
143
144
145
146
ANNEXE 7 : EXEMPLES DES REPONSES DES ETUDIANTS AUX
EXERCICES D'APPLICATION DU TUTORAT
Exemple1 :
1) Le type de ce texte est un récit de voyage, et
parmi les indices qui l'indiquent, on trouve l'auteur qui raconte une partie de
sa vie.
2) La relation entre la nation des Margajas et les portugais
est une relation amicale. Par cette relation avec les français est
très agressive.
3) Le champ lexical d'alimentation et de la nourriture : les
fruits, la farine, les jambons...
4) Les sauvages ont bien accueilli le narrateur et ses
compagnons, ce qui le montre du texte est la phrase suivante : « pour nous
les offrir et nous souhaiter les bienvenue, six hommes et une femme ne firent
pas de difficultés à montrer en barque et à venir nous
voir dans le bateau ».
5) Les éléments qui distinguent les habitants
de cette terre des autres, est le fait qu' « ils avaient tout le corps
peint en noir. Et les hommes étaient tondus de près sur le devant
de la tête ».
Exemple2 :
1) Il s'agit d'un texte narratif vu la présence des
temps du récit (l'imparfait, le passé simple, le présent
de la narration), ainsi que le schéma narratif.
2) La relation entre la nation des Margajas et les portugais
est une relation amicale, alors qu'avec les français est agressive.
3) Concernant le champ lexical d'alimentation et de la
nourriture on trouve : la farine, des vivres, des jambons, des fruits ...
4) Les sauvages ont accueils le narrateur et ses compagnons
gentiment, ce qui le montre dans le texte est : « pour nous les offrir et
nous souhaiter les bienvenue, six hommes et une femme ne firent pas de
difficultés à monter en barque et à venir nous voir dans
le bateau ».
5) Les éléments qui distinguent les habitants
de cette terre des autres sont : le corps peint en noir, les hommes
étaient tondus de prés sur le devant de la tête, ils
portaient une pierre verte, la femme n'avait pas la lèvre fendue,
à ses oreilles, si affreusement percées qu'on aurait pu passer le
doigt dans les trous.
Exemple3 :
Le déplacement en ville n'est pas facile.
Se déplacer en ville n'est pas toujours facile. Les
grandes villes proposent depuis longtemps des moyens de transport, mais ces
derniers ont aussi leur inconvénient. Le métro est très
fréquent aux heures de pointe et on ne s'y sent pas toujours en
sécurité à certaines heures.
Le bus est certes très pratique, mais il dépend
beaucoup de la qualité du trafic. Les taxis sont trop chers pour une
utilisation quotidienne. Le tramway, quant à lui, ne couvre qu'une zone
limitée des espaces urbains.
On peut bien sûr prendre nos voitures, mais les
embouteillages ou la difficulté pour se garer sont nombreuses et l'heure
d'arrivée à un rendez-vous n'est jamais garantie.
Depuis les années 2000, on constate des changements de
mentalités.
Les médias, les entreprises, les municipalités
et les écologistes invitent de plus en plus les citoyens à
utiliser le vélo pour circuler dans les villes, pour qu'ils puissent
protéger l'environnement.
147
Exemple 4 :
Faire du sport serait bon pour la santé : les
médecins, les psychologues, les professeurs de sport le disent. En fait,
il serait le remède contre la violence des adolescents, et beaucoup de
parents qui ont des enfants un peu trop agressifs se précipitent par les
inscrire dans un club de tennis où de foot, et dans les écoles le
sport des vu comme la solution miracle contre l'agressivité.
Exemple 5 :
Le selfie spectaculaire permet au sujet d'être
exceptionnel en se mettant en scène dans des situations exceptionnelles
et spectaculaires, mais très risquées. Certains font même
le buzz avec le « chinning », photographie redoutable de leur double
menton en contre plongée, devant les sites touristiques. Des grands
déprimés se prennent en selfie, « ce qui permet aussi
d'exister ». Le « photobomb » est un selfie parfois hilarant
où l'arrière-plan vient délivrer un message incongru,
à l'insu du photographe créatif, transgressif, militant.
Exemple 6 :
148
TABLE DES MATIERES
SOMMAIRE 2
LISTES DES TABLEAUX 4
LISTES DES FIGURES 4
REMERCIEMENT 5
DEDICACE 6
INTRODUCTION GENERALE 7
PARTIE 1 : CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE 11
CHAPITRE 1 : L'ECRITURE EN CONTEXTE UNIVERSITAIRE. 11
1- La notion de l'écrit. 12
1-1 Qu'est-ce que l'écrit : 12
1-2 la compétence scripturale : 13
1-3 L'écrit comme un objet et un outil
d'enseignement/apprentissage : 14
2-Le contexte universitaire. 14
2.1- l'enseignement supérieur au Maroc : 14
2.2- Le Français Sur Objectif Universitaire : 15
2.3- la didactique du français et les littéracies :
16
2.4- L'écriture à l'université : un enjeu
complexe : 18
2.5- L'importance de l'écriture à
l'université : 19
Conclusion du chapitre 1 19
CHAPITRE 2 : LA PROBLEMATIQUE DE LA LITTERACIE ET LA LITTERACIE
UNIVERSITAIRE. 20
1- La littéracie. 21
1-1 L'histoire de la littéracie : 21
1-2 La littéracie : essai de définitions : 23
1-3 Les caractéristiques de la littéracie : 26
1-4 Les dimensions de la littéracie : 27
1-5 Les types de littéracies : 28
2- Les principaux débats autour de la littéracie :
l'orthographe et la classification du terme 29
3- L'importance de la littéracie. 31
3-1 l'objectif de la littéracie : 31
3-2 les atouts majeurs de la littéracie: 31
3-3 la place accordée à la littéracie:
32
4- Les éléments favorisant la mise en place des
compétences littéraciques. 32
4-1 Concevoir un environnement adopté à
l'apprentissage de la littéracie : 32
4-2 L'enseignement efficace de la littéracie : 33
149
4-3 L'évaluation de la littéracie : 35
4-4 la complexité de la littéracie : 36
5- La littéracie universitaire : 37
5-1 la littéracie universitaire : tour d'horizons : 37
5-2 Les besoins des étudiants et les aspects propres
à l'écriture en université : 39
5-3 Les différentes formes d'aide existantes pour
contribuer au développement des
compétences littéraciques : 41
Conclusion du deuxième chapitre : 42
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