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Non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires, son impact sur le choix d'une option d'études. Cas de Mwene-Ditu.


par Jean Pierre Tshisuabantu Yamba
Institut Supérieur pédagogique de Mwene-Ditu  - Graduat en pédagogie appliquée 2019
  

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CONCLUSION PARTIELLE

Ce chapitre avait pour intérêt de présenter et de définir les concepts clés et les éléments pouvant faciliter la compréhension de notre dissertation. Ceci a eu également pour motivation le besoin et la préférence de faciliter la tâche aux non-initiés au domaine d'Orientation Scolaire et Professionnelle.

Notre lecteur se rendra vite compte que les définitions empruntées des autres auteurs n'ont pas été vérifiées et nous n'avons pas pris soin de les interpréter systématiquement si ce n'ai de donner des références y relative.

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CHAPITRE DEUXIEME

LES GRANDS PROBLEMES D'ORIENTATION SCOLAIRE ET LEURS CONSEQUENCES SUR UN CHOIX D'UNE OPTION D'ETUDES

L'orientation scolaire poursuit l'adaptation scolaire d'un apprenant dans son milieu scolaire plus précisément dans son option choisie. Comme nous l'avons évoqué en introduction, cette poursuite n'est pas une entreprise que n'importe qui peut entreprendre et produire les résultats fructueux. Seuls les experts en orientation scolaire peuvent en faire une meilleure application, car ils connaissent parfaitement les grands problèmes qui se posent dans l'adaptation scolaire et peuvent relever avec aisance toutes les conséquences que ceux-là peuvent engendrer dans le parcours scolaire d'un apprenant.

Ainsi, nous avons jugé très important d'introduire ce chapitre dans notre travail parce qu'il se chargera de citer et analyser les grands problèmes d'orientation scolaire puis, il pourra ensuite définir les conséquences qu'ils peuvent engendrer sur un choix d'une option d'études fait par un apprenant surtout avec l'absence du conseil d'orientation scolaire dans les écoles secondaire de la ville de Mwene-Ditu. Avant tout, nous tentons de donner une brève explication de ce que nous voulons entendre par « problèmes d'orientation scolaire ».

1. PROBLEME D'ORIENATION SCOLAIRE

Un problème est un souci qui provient d'un état des choses non satisfaisant. C'est une difficulté qui se présente et dont la solution n'est pas immédiate. C'est une question sans réponse consensuelle, un exercice scientifique qui formule une question à laquelle il faut répondre (57).

Est problème d'orientation scolaire selon l'esprit de notre travail, toute situation ou un empêchement qui influe négativement sur la réussite ou l'adaptation des apprenants au cours de leur scolarité (58).

57 MOKUBA NKUNVIE, Les problèmes du désarmement international après la guerre froide, TFC RI/FSSPA/UNIKIN 1999-2000 p20 Inédit.

58 Noëlla DE ROOVER, Les grands problèmes de l'enseignement, Intégration et professionnalisation, EDITIONS DE LARCHIODIOCESE BP 70 KANANGA (ZAIRE) 1984 p24

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Les problèmes d'orientation scolaire, c'est aussi toute situation éducative qui fait appel à la relation qui s'établit entre la famille, l'école, l'élève lui-même et son environnement social ou la rue.

Ainsi, les problèmes ou facteurs suivants ont été cernés dans notre recherche comme étant des facteurs ou des grands problèmes d'orientation scolaire. Il s'agit des facteurs endogènes ou intrinsèques, facteurs exogènes ou extrinsèques avec multiples sous facteurs pouvant bloquer l'adaptation scolaire d'un apprenant dans une option d'études choisie sans l'orientation scolaire.

Après l'analyse de ces facteurs ou problèmes d'adaptation d'orientation scolaire, nous avons ouvert une courte brèche pour démontrer à l'opinion publique les conséquences qu'ils apportent sur un choix d'une option d'études fait sans l'orientation scolaire dans une école.

SECTION I. PROBLEMES ENDOGENES OU INTRINSEQUES

II.1.1. Problème dépendant de l'intelligence

L'intelligence est une faculté psychique que nous jugions ici difficile à définir. Nous disons qu'elle est difficile à définir parce qu'elle est complexe et multiforme.

Elle est complexe d'abord parce qu'elle résulte de toute les fonctions psychiques comme : la perception, la mémoire, l'imagination, le jugement, l'association d'idées... multiforme ensuite parce qu'elle présente ou elle se présente sous plusieurs formes : la forme verbale ou l'intelligence verbale, symbolique, sémantique, motrice ou pratique.

Malgré ces controverses, différents auteurs ont défini dans leurs propres termes le vocable « intelligence ».

Pour STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPAREDE, intelligence est une faculté psychique d'adaptation à des situations nouvelles (59)

Pour BINET, l'intelligence est une capacité de comprendre la situation nouvelle ou un problème nouveau, d'inventer les moyens et de résoudre cette situation nouvelle ou ce problème nouveau (60).

59 STERN, John DEWEY, Jean Piaget, Edouard CLAPARED cité par KABONGO Albert dans le Cours de Psychologie générale, G2 ISP/MWENE-DITU 2017-2018 Inédit.

60 Jean MALONGA, Introduction à la Psychologie de l'Intelligence, PUF, Paris, 1954 p12

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Selon JOUVET, l'intelligence se caractérise nettement comme une fonction d'organisation mentale qui se créé des instruments appropriés à une fin, et qui, à ce titre même saisie et met en oeuvre des rapports (61).

Toutes ces définitions convergents et nous poussent à dire à notre niveau que l'intelligence est une faculté mentale qui pousse tout individu à résoudre les grandes difficultés qui lui arrive dans la vie de tous les jours.

Quant à leurs formes ou sortes, les psychologues on distingué plusieurs variétés d'intelligence. Ici, nous énumérons surtout celles sur lesquelles les conseillers d'orientation scolaire s'attèlent pour connaitre l'individu, prévoir et enfin le guider vers une option d'études à l'intelligence découverte :

? L'intelligence numérique : c'est une faculté qu'à l'individu de

manipuler facilement les chiffres. Cette faculté se manifeste très souvent dans l'enseignement des branches comme : la mathématique, la physique, la chimie... l'individu s'applique avec aisance pendant les formes d'enseignement pareilles.

? L'intelligence motrice : c'est une faculté qu'a l'individu d'exercer
facilement un mouvement. Elle se manifeste elle aussi, lorsque l'individu est soumis à un exercice d'éducation physique, le travail manuel par exemple.

? L'intelligence verbale : c'est une capacité que détient l'individu de
manipuler les beaux, s'exprimer clairement sans ambiguïté.

? L'intelligence spatiale : c'est la capacité de découvrir facilement
un chemin et pouvoir le retenir.

? L'intelligence artistique : c'est une faculté qu'a l'individu de
concevoir facilement les oeuvres d'art.

En fait, l'intelligence figure parmi les grands problèmes d'orientation scolaire parce qu'elle est un indicateur clé et, sur lequel on doit toutefois se référer pour atteindre le but de l'orientation scolaire.

Naturellement, nous sommes tous nés intelligents. Chaque individu détient une des formes de l'intelligence énumérée ci-haut. L'objectif de l'orientation scolaire étant celui de placer l'homme qu'il faut à la place qu'il faut, tout élève devant opérer un choix d'une option d'études à l'école secondaire, doit impérativement se laisser entre les mains d'un psychologue scolaire pour le découvrir et pouvoir enfin l'aider à décider sur sa scolarité.

61 Jean MALONGA, Op.cit., p12

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L'intelligence d'une manière très concrète, constitue un grand problème d'orientation scolaire pour l'apprenant devant un processus de choix d'une option d'études. Un apprenant qui n'est pas intelligent, ne saurait pas réussir mieux à l'école surtout dans l'option qu'il s'est choisi sans l'intervention de l'orienteur scolaire.

Nous insistons et mettons beaucoup l'accent sur le fait qu'un apprenant peut avoir une intelligence numérique, mais puisqu'il n'a pas la possibilité de se découvrir lui-même et faire par exemple la mathématique physique aux humanités comme option d'études, il se retrouve en littéraire. Et là, il y a toute possibilité de le voir doublé ou soit triplé les promotions.

En orientant eux-mêmes leurs enfants sans le savoir, les familles (parents, oncles, tantes, amis et apprenants eux-mêmes) sont ainsi en partie responsables de la malheureuse problématique de l'inadéquation entre la formation scolaire reçue et emploi. Ils sont aussi responsables des déperditions scolaires (redoublement et abandon) qui, désormais, dans une acuité grave, interpellent toute la communauté éducative (62).

C'est le cas de l'exemple qui suit : Georges KABONGO a 13 ans, il vient de finir son cycle d'orientation scolaire (C.O) ou cycle inférieur (C.I). Il nourrissait l'ambition de faire l'électricité et devenir ainsi ingénieur en la matière. Il est vigoureux et fort. La vigueur et la force qu'à Georges se traduisent en intelligence motrice. Son père ne sachant pas cela, l'oriente en Littéraire à l'Institut de Mwene-ditu. Intelligent qu'il était, il réussit son diplôme d'Etat 4 ans plus tard. Il est ensuite orienté par ce même père en G1 lettres et sciences humaines de l'Université de Lubumbashi.

C'est alors que les difficultés énormes commencent ; toutefois, le jeune Georges réussit à arracher son relevé des cotes pour le premier graduat mais avec une médiocre mention et un faible pourcentage qu'il devrait parfois tripler en section technique. C'est précisément à partir de ce niveau que Georges va aligner une succession d'échecs aux épreuves de G2 pour finalement 3ans plus tard obtenir son diplôme de graduat. Le même scénario se produira en L1 et L2 (63).

62 NANTCHOUANG Robert, Op.cit. p 12

63 Propos recueilli dans un entretien organisé entre nous et Georges KABONGO sur son retard scolaire et académique. Georges attribue en toute transparence les causes de ce retard à son père qui s'était imposé avec la dernière énergie sur son orientation scolaire.

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Cet exemple illustre combien une orientation scolaire pseudo-scientifique faite sans tenir compte de l'intelligence de l'apprenant peut considérablement compromettre le rendement scolaire de l'apprenant. Elle peut soit retardé la scolarité de l'apprenant, soit le bouleversé complètement. Comme Georges, les apprenants de l'école secondaire dans la ville de Mwene-ditu devant opérer le choix d'une option d'études, en l'absence de l'orientation scolaire dans les écoles, sont orientés et guidés dans leurs choix par leurs parents, parfois par leurs enseignants ou même encore par eux-mêmes.

Tout en oubliant la notion des formes d'intelligence et l'importance de celle-ci dans la scolarité, on notre avec regret l'inadaptation scolaire, l'inadéquation entre leur capacité intellectuelle et les options suivies. Et la conséquence que cela apporte est vraiment multidimensionnelle.

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"Il existe une chose plus puissante que toutes les armées du monde, c'est une idée dont l'heure est venue"   Victor Hugo