Conclusion
Au vu de ces résultats, nous précisons encore
que cette recherche a pour but, d'identifier les différentes pratiques
de l'Internet chez les enseignants de l'Université de N'Djamena. Car,
nous sommes dans un monde où l'Internet est omniprésent dans
toute la société. Et en éducation l'Internet a
modifié complètement le rapport des enseignants et le savoir, le
rapport entre les enseignants eux-mêmes, voire entre les enseignants et
étudiants. Du coup, les enseignants de l'Université sont dans
l'obligation de se transformer dans ce `'monde du
numérique». Malgré que les enseignants de
l'Université de N'Djamena disposent un nombre important des ordinateurs
portables et les téléphones mobiles, la connexion à
l'Internet reste un défi majeur. Car, ces derniers ne
bénéficient pas pleinement des possibilités qu'offre
l'Internet. Il y'a également une différence significative entre
les genres de répondants. Les hommes possèdent plus de
l'ordinateur que les femmes, (86,66 % des hommes contre 42,10% des femmes).
Cependant, toutes les enseignantes (femmes) enquêtés utilisent les
téléphones version androïde mais ne font presque pas de la
recherche de l'information. Seulement 33,55% visitent souvent et 7,01% des
répondantes visitent très souvent les sites Internet. Mais la
population féminine visite moins les sites nets que les hommes. Il faut
en conclure que les enseignants ne savent pas
98
tous que l'Internet constitue un accès à une
ressource puissante et efficace en termes de recherche d'information, et qui
contient de nos jours presque « tout le savoir du monde ».
Ainsi, pour comprendre le niveau d'intégration de l'Internet chez les
enseignants enquêtés, nous avons convoqué deux
théories élaborées par Hall et Hord (2001) et celle
développée par Moersch (1995, 2001). En ce qui concerne
l'utilisation d'une innovation, Moersch a montré les différentes
phases auxquelles, les chercheurs doivent s'y prendre pour comprendre le niveau
d'intégration de l'innovation par les enquêtés. En
rappelle, il y'a donc six (6) étapes à travers lesquels
l'enseignant en processus d'intégration des TIC peut progresser :
non-utilisation, sensibilisation, exploration, infusion, intégration,
expansion et raffinement. Et quand nous rapprochons notre résultat au
modèle théorique de Moersch, nous pouvons situer le niveau
d'utilisation de l'Internet des enseignants au niveau 1 et 2. Au niveau1,
l'utilisateur à un contact indirect avec l'Internet qui est donc
présent dans l'environnement par exemple une utilisation de l'Internet
pour la communication, ou comme un moyen pour télécharger les
supports du cours. Et au niveau 2, l'Internet offre de complément
à l'enseignant, c'est-à-dire renforcement, enrichissement,
exercices répétitifs, jeux, recherche d'information. Et en ce qui
concerne le niveau d'utilisation de Hall et Hord, les auteurs proposent
également six (6) niveaux pour comprendre le niveau
d'implémentation de l'Innovation : orientation, formation initiale,
automatismes, indépendance, intégration, renouveau. Nous situons
donc nos enquêtés au niveau 2 et 3. Au niveau 2, les enseignants
se préparent à utiliser l'Internet, et les enquêtés
doivent avoir une formation continue pour bien exploiter l'Internet. Au
troisième niveau, c'est le niveau où les premières
utilisations de l'Internet s'effectuent. Et donc les enseignants peinent
à maîtriser l'Internet. Car, c'est au niveau 4, que les
utilisateurs de l'innovation pourront bien la maîtriser.
En somme, dans un contexte où la profession enseignante
universitaire passe surtout par le biais des TIC, les compétences en
Internet sont indubitablement nécessaires à maîtriser. Le
prochain chapitre se penchera sur les niveaux de maîtrise et des
compétences des enquêtés.
99
| 
