CHAPITRE III :
APPROCHE METHODOLOGIQUE
INTRODUCTION
Cette recherche correspond à ce qu'il est convenu
d'appeler une recherche expérimentale. Ainsi, rappelons-le, elle s'est
donnée comme objectif principal de concevoir un didacticiel (notre
prototype) et d'évaluer l'apport de son utilisation dans l'apprentissage
de la chimie appliquée. Les objectifs secondaires visés sont
d'une part, de recueillir les impressions générales des
élèves sur leur travail dans l'Enseignement Assisté par
Ordinateur (EAO) et d'autre part d'évaluer le didacticiel lui-même
pour en juger de sa valeur pédagogique.
Pour mettre en oeuvre cette recherche, nous avons
adopté la démarche méthodologique qui combine deux
approches. La première est quantitative compte tenu des résultats
obtenus par les élèves aux différentes épreuves
ainsi que les notes attribuées lors de l'évaluation du dispositif
élaboré. La seconde approche est qualitative vues les
informations que nous recherchons auprès des élèves lors
de leur apprentissage avec le didacticiel.
Ainsi, ce chapitre concerne tour à tour le type
d'étude, la population cible, l'échantillonnage,
l'opérationnalisation des hypothèses, la vérification des
hypothèses, les méthodes de recherche et techniques de collecte
des données, les instruments utilisés, la méthode
statistique, le plan expérimental, le déroulement de la recherche
et le dépouillement.
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III.1 TYPE D'ETUDE
Cette étude s'inscrit dans l'approche exploratoire,
expérimentale et prédictive. L'approche exploratoire nous a
permis de décrire les caractéristiques de départ des
apprenants sur leurs acquis en chimie appliquée. Utiliser la
méthode expérimentale consiste à créer une
situation qui va permettre de tester une hypothèse causale concernant la
mesure d'un phénomène précis (VD) en fonction de la
manipulation (la variation) d'un ou plusieurs facteurs (VI).
En effet, nous avons adopté cette approche pour
prédire une relation causale entre deux facteurs : l'utilisation du
didacticiel et le niveau d'apprentissage des élèves. Bref,
l'expérimentation va permettre de tester, en termes de causalité,
l'effet ou l'impact de l'utilisation du didacticiel (VI) sur les
résultats scolaires des élèves (VD).
III.2 POPULATION CIBLE
La Ville-Province de Kinshasa comprend trois Divisions
Provinciales (cfr. Arrêté Ministériel n°
MINEPSP/CABMIN/0109/2004 du 04/07/2004, portant restructuration des services de
l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel) avec un effectif total de
710 écoles qui organisent les humanités
bio-chimie. Chaque Division Provinciale est à son tour subdivisée
en quatre Sous-Divisions.
La Division Provinciale Kinshasa-Est comprend la Sous-Division
de Limete, la Sous-Division de la N'sele, la Sous-Division de N'djili et la
Sous-Division de Matete. Elle compte 329 écoles.
Par contre, la Division Provinciale Kinshasa-Centre regroupe
à son sein la Sous-Division de Kasa-Vubu, la Sous-Division de Kalamu, la
Sous-Division de Kinshasa et la Sous-Division de Lemba. Elle renferme
160 écoles.
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La Division Provinciale Kinshasa-Ouest est constituée
de la Sous-Division de Bandalungwa, la Sous-Division de Ngaliema, la
Sous-Division de Selembao et de la Sous-Division de Mont-Ngafula. Elle compte
221 écoles. (Ministère de l'EPSP, 2002)
Afin d'avoir un échantillon représentatif de la
population des élèves de Kinshasa, une province
éducationnelle sur trois de la capitale a été
sélectionnée, à savoir Kinshasa-Ouest, grâce
à la technique de l'urne.
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